數學教學中的情感滲透

情感是人與人之間溝通的最好橋梁，情感教育也是素質教育不可缺少的重要層面。數學教學對多數人而言都有冷漠枯燥的感覺，而作為教學的執(zhí)行者，數學教師應盡最大努力去用情感打破這種冷漠，用激情點燃學生對數學的興趣。

一、教師要有良好的情感修養(yǎng)

（一）數學教師必須熱愛數學

數學教師必須熱愛數學，應有嚴謹的教學態(tài)度、發(fā)自內心的對數學的情感和思維，把教學當成一種享受，同時用這樣的情感和思維影響學生。很難想象，一個不熱愛數學的人能講出生動活潑、引人入勝的數學課。蘇霍姆林斯基說：教師對教材冷淡的態(tài)度會影響學生的情緒，使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻。教師情感生活的核心是熱愛學生，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。教師對學生應充滿摯愛和期待，這樣會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發(fā)他們刻苦、頑強地學習。

（二）教師應保持最佳的情緒狀態(tài)

教師是課堂教學的主導，不能因數學嚴謹，就保持過于“嚴肅”的情緒狀態(tài)，使課堂氣氛壓抑，學習索然無味，學生思想受阻，反應遲鈍，那就很難有創(chuàng)造性。實踐表明，只有教師保持飽滿的教學熱情、振奮的教學狀態(tài)，才能感染學生，使學生情緒也興奮起來，整個課堂氣氛隨之充滿應有的活力，這樣才能激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新意識。

二、教師要善于把教學內容情感化

數學雖然不像語文那樣有顯性的情感因素，但只要深入到教材中去，同樣能挖掘出教材的隱性情感因素。

（一）善于把握教學機制

可通過一題多解、多變、多用進行問題的全面探究，尋找簡潔優(yōu)美的解題方法，使學生在領略數學美的過程中，引起精神升華，產生情感共鳴，起到美化心靈、凈化情感、陶冶情操的作用。

（二）把學生的情感與數學內容相結合

例如，初中幾何課的導入，按課本講：“幾何學是研究物體的形狀、大小及物體相互位置關系的一門學科”。這本身不會引起學生太多的興趣。但如果改變一下，提出問題：為什么許多屋梁要建造成三角形的？為什么自行車輪子要制作成圓形的？這些問題會馬上激發(fā)學生探究這些現象背后本質的求知欲望，這時，再指出這些都是幾何課上要解決的問題，今后會逐步研究。這樣的課題引入使學生感興趣，思想容易集中，并且專心和興奮。

（三）善于用生活中的實際例子去解釋抽象的數學問題

許多數學問題和我們的生活息息相關，要善于發(fā)掘它們的相似之處。在講解不是同類項的因式不可合并的問題時，我曾向學生提出：“一個蘿卜加兩個蘿卜是幾個蘿卜？”學生不加思索地回答：“當然是三個蘿卜。”我再問：“一只山羊加兩只山羊是幾只山羊？”學生回答：“三只山羊。”“那么一個蘿卜加兩只山羊又等于什么呢？”學生無言以對。我緊接著追問：“為什么答不上來了？”有學生說：“沒法加。” “這就對了，因為蘿卜和山羊不同類，無法相加。”這個簡單的例子不但引起了學生的濃厚興趣，同時也讓學生理解了合并同類項的深層含義。

（四）用風趣、幽默的語言講解相關教學內容

數學教學要求語言科學性、規(guī)范性和嚴謹性。除此之外，在教學中偶爾出現幾句富有詩情畫意的語言，教學效果將不同凡響。例如，有的教師常常在師生共同探索，經過曲折嘗試得出解決問題的方法之后不無感慨地說：真是“山重水復，曲徑通幽啊。”當要求學生解題必須弄清題意時教師可以說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”寥寥幾字卻道出了研究數學的內在美和那種豁然開朗的興奮之感。

三、教師要善于誘發(fā)學生的情感需求

欲望和需求永遠是人類追求和奮斗的強大動力。學生學習情感的激發(fā)是促進學生主動學習、積極有效學習的重要方面。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教法就會變得高度有效。”教師不斷改進教法，指導學法，創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境，不僅可以減輕學生的心理壓力，激發(fā)學生學習的主動性和強烈的求知欲望，使學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，讓學生獲得成功的體驗。學生獲得成功體驗，情緒和態(tài)度會更好，堅持學習的動機就會更加強烈。用情境誘發(fā)學生的情感需求，就能夠改學生的“要我學”為“我要學”。

四、讓情感貫穿數學教學的始終

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”在數學教學中，教師要運用多種方法創(chuàng)設最佳教學環(huán)境，使學生樂于學數學。

（一）為學生創(chuàng)造體驗成功的機會

成功的快樂是一種巨大的情緒力量。教師應抓住學生思維的閃光點，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會。“分步評價法”強調在教學中不是以一個完善無缺的解答作為評價學習成果的唯一標準，而是對學生思維中，解答中的某一點乃至一個數據、一個符號或某一步的正確都加以肯定，從而使學生體驗成功的喜悅。

（二）創(chuàng)設競爭機制，讓學生在競爭中獲得快樂

教師可以組織小組或全班圍繞一個問題或某一個練習進行搶答比賽，使本來枯燥、單調的教學活動因為學生間相互競爭變得更加有趣。

（三）發(fā)掘數學美，讓學生在審美需求中獲得快樂

中學數學中美學因素到處都是，關鍵在于教師的發(fā)掘。有公式的對稱美、演繹變換中的奇妙美、圖形的幾何美、難題突破時的感受美等，只要數學教師認真鉆研教材，每節(jié)課都能體現出數學美的思想。

在數學教學中滲透情感教育，對數學教學起著事半功倍的效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，都可使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。給數學教學插上情感的翅膀，讓二者相互交融，互相影響，才能更加有效地提高數學課的教學效果。

（責任編輯 史玉英）