小學英語教學中形成性評價的運用

英語課程標準從素質教育的角度提出了新的評價理念和要求，強調英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果，應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注評價的結果又關注評價的過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。那么，小學英語課堂教學中如何運用形成性評價呢？

一、課堂教學中形成性評價的含義及作用

自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性評價（Formative evaluation）的概念以來，形成性評價日益受到重視。形成性評價是一種強調開展以調節教育過程、保證教育目標更好地實現為目的的評價活動。很多研究資料表明，形成性評價是課堂教學的重要組成部分，運用得當，能有效提高學生的學業成績。

形成性評價是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習行為、結果以及教師的教學效果所作的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，并為教師提供教學反饋信息。

形成性評價是一種雙向活動，一方面可為學生個人提供有益的反饋，另一方面可為學生所在的社區提供有用的資料，這樣有利于學校、家庭和社區的合作，幫助學生進步。

形成性評價重視從學生的日常表現中提取信息，通過收集學生日常學習的情況和教師指導的情況，以及課堂教學的相關信息，幫助教師了解每個學生的學情，以便教師隨時調整教學內容和方法，進一步提高課堂教學效率。

二、形成性評價在課堂教學中的運用

1.激發學生英語學習興趣

興趣是學習的先導。孩子們在剛開始接觸英語的時候，充滿了好奇，如果教師不能抓住課堂40分鐘來激發學生的興趣，學生的學習新鮮感就會很快消失。因此，教師要發揮形成性評價的作用，及時給予學生鼓勵。例如在執教PEP教材Unit 2中一些身體部位的名稱時，如果學生能準確無誤地說出某個部位的名稱，教師的表揚“Yes！”、“Good!”、“Well done!”都會帶給他們莫大的鼓勵，促使他們更加努力地學習。

2.保護學生的自尊心和學習自信心

在小學階段，保護學生的自尊心和學習自信心特別重要。如果教師因為學生不會認一個單詞、不會表演一段對話而批評、指責學生，表面上看學生只是悻悻地坐到自己的座位上，但實質上教師已經扼殺了學生的自尊心和學好英語的自信心。一些學生在課堂上也許不善于表達自己，說出的話語也許言不達意，但如果教師能靜靜地等待，給學生一個鼓勵的眼神，一個期盼的微笑，學生就會倍受激勵。這種無聲的評價不僅能增強學生的學習興趣，更能保護學生的自尊心和學習自信心。

3.增強自主學習能力和合作精神

在課堂教學中合理地運用學生自評、學生互評、教師評價三種評價方式，能使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，增強自主學習能力和合作精神。

學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習英語的興趣。在自評過程中教師應重視培養學生誠實做人的品質，使學生通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段的學習目標。在自評過程中教師可從以下方面入手：在學習情感與策略方面，包括是否帶好學習用品，上課有無遲到早退情況；上課是否認真聽講，是否大膽發言、聲音響亮；在知識和技能方面，則包括是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調是否正確；是否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調準確。

學生互評旨在通過小組活動，培養學生的合作學習精神和競爭意識。教師應注重培養學生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質。在互評過程中教師也可以從以下幾個方面入手：學習情感與策略方面，包括是否高高興興參與小組活動，認真聽同伴發言，是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優點與不足，能否虛心接受同伴的評價；知識和技能方面，則是能否快速看圖說詞，做到語音基本正確，能否分角色扮演對話中的人物并積極地參與表演。

教師的評價則要注重學生的學習過程。在情感與策略方面，教師要考察學生是否能夠不懂就問，虛心好學；是否認真聽講，具有模仿能力；是否勇于大聲說英語，并且語音語調基本正確；是否認真地完成課內學習任務。在知識和技能方面，則要注重考察學生能否聽懂教師的課堂教學常用指令，能否掌握本節課所要求掌握的單詞及句子。

三、運用形成性評價應注意的幾個問題

1.重在增值

評價是一種手段，它直接影響學生的學習活動。教師不能只注重評價的結果，還應當把評價當作一個探索增值的過程，充分發揮評價的調節機制，通過評價推動學生朝著學習目標不斷前進。

2.關注學困生

課堂教學中，教師要特別關照學習有困難的學生，多表揚、多鼓勵，幫助他們樹立信心；創造機會，幫助他們獲得成功。這樣整個課堂評價過程就能成為“激勵——提高——再激勵——再提高”的良性循環過程。

3.做好總結評價

在實施課堂形成性評價的過程中，教師要始終站在“引導者”的位置，讓學生參與評價時決不能放任自流。學生自評、互評之后，教師要做好小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生。只有這樣，教師的評價才會讓學生心悅誠服，教師和學生的距離才會被拉得更近。

總之，英語課堂教學中，運用好形成性評價不僅能使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生語言運用能力的提升，也能使教師從中獲取教學的反饋信息，以便對自己的教學行為及時反思和適當調整，促進教師不斷提高教學水平，還能使學校及時了解新課標的執行情況，改進教學管理，促進英語教學改革的不斷發展和完善。

（責任編輯 趙永玲）