《春》第一課時教學設計

教學目標：

1.知識與技能：有感情地朗誦課文，并背誦；學會抓住春天景物的特點，用準確鮮明生動的語言描繪春天美景；學習比喻、擬人、排比等修辭的運用；體會本文融情于景、情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達能力。

2.過程與方法：通過有感情地誦讀，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情；采用啟發(fā)式、討論式教學法，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生觀察自然、感悟自然的能力；培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛生命的情感。

教學重點：

流利朗讀全文，理清文章思路。

教學難點：

揣摩作者運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1.導入語

同學們，大自然是美麗的，每個季節(jié)都有獨特的魅力，不少的作家都記錄下了他們心中的四季美景。春天是一個美麗的季節(jié)，古人對春天吟詠和稱贊的詩句很多，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“不知細葉誰裁出，二月春風是剪刀”等，你還能說出描寫春天的古詩句嗎？（學生回答）古人對春天的描繪可謂是細致入微、形象生動，那么，我們來欣賞“春天”的幾幅畫。（多媒體展示）在暢游春景之后，我們來欣賞一下著名的文學家朱自清寫的散文《春》。

2.檢查字詞、作者簡介的預習情況

多媒體展示字詞、作者簡介。

二、整體把握文章

1.配樂范讀課文

朗讀時注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。（讀時展示幾幅春天的圖畫）

問題：

（1）課文圍繞“春”寫了什么？

（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來。

（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的？

2.師生互動，共同討論以上問題

（1）作者對春天進行了全面、細致的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。

（2）課文可以分為三個部分：

第一部分：（第一自然段）總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

第二部分：（第二自然段到第七自然段）具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。

第三部分：（第八自然段到第十自然段）總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

（3）學生說從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象。

三、探究質疑

1.第一部分

作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？（“盼望著”；“近”） 為什么這句“盼望著，盼望著”要連用兩個“盼望著”呢？（這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。）

2.第二部分

春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請同學們朗讀 課文。

（1）看到了山、水、太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）

（2）從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么作者不開始從最細小的一草一木寫起呢？

明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規(guī)律。

（3）“一切”這個自然段是怎樣描寫春天的？（師生討論交流）

（4）這段話運用了什么修辭手法，有什么好處？

運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。

（5）為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個共同點？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣、最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。） 在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

四、總結

全文從盼春到繪春，到頌春，到以追求與春天一樣美好的生活作結尾。構思何等精巧，結構多么嚴謹。從這篇文章還可以看出，作者通過對事物的細致觀察，抓住春的特點，用鮮明、生動、準確的語言來描繪春天的景色，達到了情景交融的境界；通篇運用比喻和擬人的修辭方法，使讀者如觀其景，如聞其聲，真是品嘗不盡，其味無窮。這些寫作上的特點，值得我們好好體會和學習。

五、布置作業(yè)

1.積累摘抄優(yōu)美句子。

2.推薦美文，在下一節(jié)課前朗讀，感受美的意蘊。

3.面對美麗的春景，你想怎樣贊美它？（可以說一段話，可以誦一首詩，也可以唱一支歌）

（責任編輯 馮 璐）