讓高中語文課堂活起來

隨著新課改的不斷深入，高中語文教學取得了不錯的成效。但是，相對于其他學科來說，學生總會用“沉悶”來形容我們的高中語文課堂。回想小學語文課堂是爭先恐后，初中語文課堂可謂此起彼伏，而高中語文課堂卻是鴉雀無聲。這可能和語文學科的特點和學生的年齡特點都有很大的關系。但是作為高中語文教師不應該只從客觀外界找原因，更應該想方設法調動學生的積極性，讓我們的高中語文課堂在蘊含思考、融合深度的同時盡可能地生動起來、活躍起來，提高學生學習語文的興趣。

本文就如何讓高中語文課堂活躍起來談談自己多年來的一些想法和做法。

一、真正釋放語文課堂，釋放學生思維，讓高中語文課堂教學“活”起來

反思高中語文課堂，我們可以發現課堂沉悶的一個關鍵原因在于老師不敢在課堂上放手，而是把課文內容反復咀嚼喂給學生，以至學生在課堂上沒有任何自主性和創造性，當然也就談不上積極的思維和情感活動了。所以，我們只有把課堂真正還給學生，才有可能變沉悶的語文課堂為活躍的、有激情的、有創造力的。在這方面我的做法是讓學生真正成為學習的主體，形成師生之間平等、互動的對話式教學形式，讓學生“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”讓語文課堂真正成為“思想碰撞和心靈交流”的地方。

接受美學認為“作家寫了什么并不是最重要的，關鍵是讀者從文本中發現了什么，讀者的參與才使得一個文本變成了作品”。確實，文學欣賞本來就是一種再創造的過程，但這種再創造決不是老師一個人的再創造，而應是每個學生自己的再創造，讀出屬于他們的那個“哈姆雷特”。閱讀是學生的個性化行為，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。真正“做到注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。

二、創造性地開展各種語文活動課，為學生搭建一個能充分展示自己的舞臺，讓高中語文課堂教學“活”起來

現在的學生，各方面的素質都非常出色，他們自小就參加各種各樣的表演，有展示自我、表現自我的強烈愿望與能力。而語文的天地本來就是一個適合各種表演的舞臺，語文老師如果能很好地利用這一點，創造機會讓學生充分展示自我，那么我們的高中語文課堂一定會有完全不同的局面出現。

在高一高二階段，我曾經開展了各種不同的主題活動課，以下例舉幾個主要的活動。

必修一第一單元“認識自我，叩問青春”的演講比賽主題活動。先讓學生自主閱讀課內文章，然后進行“我是誰”的自述作文寫作，最后學習演講的基本要求和藝術，并把自述作文改成4分鐘的演講稿。再把全班分成8個小組，每組選派一個代表參加比賽，和選出一名評委評分。通過這個活動既訓練了學生的書面表達、口頭表達能力，又在第一時間牢牢地吸引了學生，讓他們愛上了高中語文課堂。

必修二第一單元“體驗情感”的主題活動。活動流程如下：1.把全班分成八個小組，每組6-7人。2.每組選擇一種情感（親情、友情、鄉情等）進行體驗和探討，閱讀相關文章。3.個人就自己的體驗完成5篇百字感想，其中必須寫一個自己體驗情感的片段。4.每小組就體驗的過程和結果形成活動報告（課件）。5.堂上匯報。這個活動我開展過兩屆，學生們參與的熱情、有感而發的文字等，每一次都讓我感動得幾乎落淚。

通過這些主題活動的開展，不但達到了培養學生能力的目的，而且很好地激活了高中語文課堂，讓學生學在其中，樂在其中。

三、實施激勵評價措施，讓學生在課堂上體驗成功與進步，讓高中語文課堂“活”起來

這就要求我們樹立發展性評價觀，形成一套較完整和客觀的評價系統，注意用學生平時的點滴表現來綜合評價學生，而不僅僅是考試的分數。我在教學中制定了一些具體的可操作的評價方式。

關于閱讀和鑒賞。我要求學生每天寫100字左右的感想，可以是自我的閱讀體驗、生活體驗等。周末寫課外閱讀心得。通過筆與筆的交流，我了解了學生對課文自我把握的程度以及學生的難點等，學生從不同方面給了我很多啟示。另外學生也從我的評語里知道了怎樣學習，怎樣閱讀。這種師生的書面交流，為課堂的活躍注入了活水。讓課堂的活躍有的放矢，收放自如，而不是停留在“熱鬧”的層面。

關于表達與交流。口語交際上，我要求學生在每個單元的學習中至少要有一次有效的口頭表達，可以是課堂發言，參與活動等，也是以十分制的形式進行評估。在這方面我一般會在開學初特別強調，并有意地在第一單元活動課里制造機會讓學生發言，因此大部分學生形成了較好地發言習慣，能做到積極舉手，有想法就說，沒有什么顧及。以至形成了課堂上學生較好的學習和討論習慣，有一個思維活躍的學習氛圍。

所有這些我都會認真地算進學生的期末總評里，就算有的孩子考試考不好，也能通過平時的努力獲得對自我價值的肯定，進入由“成功”到“興趣”再到“成功”的良性循環。也從客觀上督促了學生學習語文的興趣和動力，為我們的語文課堂帶來了蓬勃生機與無限活力。

總而言之，新課改背景下的高中語文課堂絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，我們只有真正倡導學生的自主學習，合作探究，只有真正讓學生成為課堂的主體、學習的主人，他們的思維才能得以飛揚，靈感才能得到激發，而我們的高中語文課堂也才能變得活力無限，興趣盎然，異彩紛呈。

【參考文獻】

[1]高吉柱. 新課改下語文教學易走入的誤區及對策

[J]. 甘肅教育. 2011(03)

[2]鐘惠芬. 語文教學的“生活化”[J]. 課程教材教學研究(小教研究). 2003(01)

（作者單位：廣東省廣州市第七中學）