職高語文課堂激趣點滴

【摘 要】興趣是學習的重要動因。學生有了興趣，就會產生求知欲，形成內驅力，就會用積極、主動的態度去學習和探究，甚至達到癡迷的境界。而“沒有任何興趣，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意圖”(烏申斯基)。因此，在職高語文教學過程中，教師要有意識地去培養學生學習興趣。

【關鍵詞】職高語文；興趣激發

激趣，通俗地說就是老師激發學生學習的興趣。興趣，是學生學習的內動力，是學生學習語文課的入門向導。因此，有教學經驗的語文教師重視激趣式教學結構，用其喚起學生的情趣，激起學生強烈的求知欲。在近年來的教學實踐中，我已嘗到了這方面的甜頭。下面就如何激趣談談自己的做法和體會。

一、增強學生的主體意識，增強教師的主導意識是激趣成功的基礎

在課堂結構的改革中，只有處理好教師的主導作用與學生的主體作用之間的關系，才能調動學生學習的主動性和積極性。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體會到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件……”教學過程就是教師組織指導學生自覺學習的過程，教學的成敗，當然也取決于學生學習的主動性發揮得如何。所以教學過程優化的一個重要條件就是教師把完成學習任務的主要希望放在學生身上，充分尊重學生在學習中的主人翁地位，指導學生運用學習遷移的規律，提高學生學習活動的實際效益。

在教學過程中，在肯定學生的主體作用的同時，肯定教師的主導作用。教師是知識信息系統的啟發、點撥、指導，誘發激勵學生學習的動機和興趣，讓學生產生最佳的學習情緒。進而培養同學自學的習慣和探求新知識的能力?？傊挥邪言鰪妼W生的主體意識和教師的主導意識并重，雙管齊下，才能取得最佳教學效果。

二、教學方法的常教常新是激趣成功的前提

以前，我在教學中經常出現含辛茹苦地備了課，但收不到預期效果的現象。思考一下，覺得原因很多，根本原因是教學方法的呆板、陳舊。為提高課堂效益，我改進教法，調動學生的智力因素和非智力因素，使學生對每節語文課都感到興趣。在教每一單元語文課時，我根據教材和學生的實際，交替運用多種教學方法，有的知識精講，有的知識略講，有的知識讓學生講，有的知識讓學生練。有時還要盡力開拓學生的思路，引導學生融會貫通地領會課文的篇章結構、內容、寫作技巧等，把語文教學與作文教學有機地結合起來。我在復習《項鏈》等古今中外的名篇時，著重講小說中對人物的肖像描寫，不僅要同學寫出路瓦載夫人的外貌特征，還要寫出人物的性格特點。隨后，我要求同學在十五分鐘時間內按人物描寫順序，寫出路瓦載夫人的肖像，還要看誰寫得快，誰寫得好，同學們興趣很高，欣然命筆。十五分鐘左右，我指名讓兩位同學把自己寫的讀給大家聽，一個學生讀道：“路瓦載夫人看上去不過二十歲模樣，結婚兩三年了，仍然保持著姑娘的風韻，散發著青春的熱情，在她那豐腴而紅潤的面龐上，有著一雙綠寶石似的眼睛，蘊蓄著百般嫵媚，吸引著舞廳中最瀟灑的男賓，好像盛開的牡丹那樣引人注目。整個大廳都在旋轉著她那優美而又歡樂的舞姿……”

同學們陶醉在這段精彩的人物描寫中，我情不自禁地為學生們的豐富想象力和細膩描寫而感到驕傲。

三、引導學生進行創造性思維，才能創造生動活潑的課堂氣氛，而生動活潑的課堂氣氛正是激趣式課堂教學結構形成的保證

《中學語文教學大綱》指出：要“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動”。所謂“思維”，即動腦筋，想問題，解決問題。而“創造性思維”，就是要提高學生創造性地發現問題和創造性地解決問題的能力。具體地說，是在概念的基礎上，創造性地進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。這是人類物有的精神活動。因此，培養學生思維能力，是發展智力，培養能力的核心問題。

當前，語言教師在激趣式課堂教學結構改革中，把自學引進課堂。自學的成功與否自然取決于學生的學習興趣。如果學習興趣變濃，學習將成為一種樂趣。有了樂趣，學習才會勤奮，學習才會有毅力。

中職學生思路廣闊，思想活躍，但他們愛面子思想比較重，語文教師要千方百計鼓勵學生回答問題，否則會挫傷同學們學習的積極性，起不到師生交流感情的作用。有一次，我在復習魯迅作品這一單元時，把魯迅的作品分成散文集、雜文集、小說集、詩歌通信集，要同學按體裁分類各舉出他所寫的作品。在回答這一問題時，即使同學張冠李戴了，我也不批評指責，立即引導同學進行創造性思維。課堂氣氛活躍后，有時會發生爽朗的笑聲，增添歡樂的氣氛，使同學們在輕松愉快中得到熏陶，在情感交流中受到感染。從心理學的角度看，學生在情緒愉悅的狀態中，大腦活動達到順益的境界，知識會記得特別牢固。

由于調動了學生內在的積極性，他們會敞開思想，大膽地提出疑難問題。例如，魯迅的《為了忘卻的記念》選自《南腔北調集》，一個同學在復習中出人意料地提出個問題：“老師講《南腔北調集》是魯迅的雜文集，為什么教材的編者要把這篇文章放到散文單元里教呢？散文和雜文之間到底有什么關系呢？”這時候，課堂上不少同學都期待解答，但我并沒有這樣做，而是對同學進行點撥，隨后要同學在課堂翻閱《現代漢語辭典》，并指名同學讀1436頁關于雜文的注釋。就這樣，同學們很自然地從“山重水復”進入了“又一村”，體會到成功的歡樂。

古人云：“學起于思，思源于疑”。實踐證明，疑是同學深入學習的起點，也是顯現智力火花的開端。在教學中，同學們的疑難問題，有意料之中的，也有意料之外的。記得我在教小說《夜》時，某同學在他人朗讀課文后，突然向老師請教“～～”是什么標點符號？一石激起千層浪，他這個問題一提出，同學們都在渴望老師作答，我沒有立即回答同學的疑問，卻背誦了陶行知先生的一首問疑的五言律詩，鼓勵同學質疑問難。然后，我講清這標點符號叫“象聲號”，同時把贊許的目光投向這位同學……

激趣的成功，還涉及到許多問題，這里只是筆者的一點淺見。但興趣是成功最好的老師，在興趣的帶動下，必定讓語文學習產生事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省溧陽中等專業學校）