探析新課改下初中思想品德課的情境教學

【摘 要】情境教學法重視師生之間的交流和合作，重視師生之間的思維碰撞，它不僅鼓勵學生大膽質疑，讓課堂“活”起來，而且通過各種形式的活動方式，讓師生之間相互啟發，達到融為一體、和諧共振的境界。

【關鍵詞】思想品德；情境教學；新課改

情境教學就是通過選用典型材料，創設特定情境，引導學生主動探究。這是適應素質教育的要求，提高學生的知識再生能力和實踐能力。作為新時代的思想品德課老師，要學會創設豐富多彩的教學情境，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主探究式學習，以達到提高學生綜合素養的目的。

一、運用情感體驗以營造良好的情境

新課改強調：在教學中創造有利條件，提升學生們的道德水準，豐富其情感體驗、感悟以及理解社會的道德價值觀，進一步形成正確的道德觀與良好的行為習慣。例如：在教學《不以規矩 難成方圓》時，要培養學生的交往能力，讓學生們能夠掌握必要的溝通技巧，這就要求學生們掌握相關社會公共生活秩序常識，能夠學會更好地調節個人心理并能理解他人的心理，從而學會站在對方的角度上進行思考，也就是一般意義上的角色互換。不妨設計這樣的情境：老張是一名企業員工，每一天都能準時上下班，每月能領取不多的定額工資，但是看著別人都在買車、買房，他就希望能夠天上掉餡餅。果然這一天來到了，老張在下班路上看到地上有一只皮箱，里面是滿滿一箱的鈔票。這時假如你是老張，你會怎么辦？有學生回答說可以據為己有，反正又沒人看到；有學生認為反正沒人發現，還是存到銀行里；還有學生覺得應當交一半給警察，還有一半留給自己。我在綜合了學生們的觀點后進行總結，讓他們懂得，撿到錢就應當全額上交，否則就是有違道德的。從而明白社會應該有“不以規矩 難成方圓”的道理。

二、在創設活動情境中培養良好習慣

思想品德教學，明理是基礎，導行是關鍵。所以，我們在要求學生明確道德要求、提高道德認識、增強道德信念的過程中，指導學生的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現實生活中懂得怎樣按道德規范去做，并養成良好的行為習慣。而運用情境導行，就能指導學生的道德行為。初中生年齡還小，對直觀的事物感興趣，對感興趣的東西才關注。教學中要密切聯系學生的實際情況開展活動情境，讓他們進入角色，在道德行為中加入學生的形象，促使他們把行為與道德規范相對照，努力的去實踐道德規范。從而形成正確的道德觀和良好的行為習慣。如：在學習《成長不煩惱》時，就用多媒體課件展示有關文明交往方面的視頻，同時播放《我的未來不是夢》這首歌。然后讓學生自己表演小品《買書》，雖然只是一件平凡小事，卻讓學生懂得文明交往就是要懂得尊重人、會禮貌待人，掌握一定的交往藝術，以及與人溝通的技巧，進而提高交往能力。通過這樣創設活動情境，運用情境導行，讓學生知情明理，進一步激發道德情感，從而養成良好品德行為。

三、在創設的故事情境中提高教學效果

思想品德教學需要通過生動具體的事例來體現道德要求，通過道德認識來教育學生。為達到教學目的，不妨運用生動的故事來渲染這個情境，來誘發學生的求知欲，達到以情激情、以情動人的教育目的。例如：在教學“責任與角色同在”時，就講述故事：年輕的護士第一次擔任責任護士工作，一次為有名的外科專家做助手。在一個復雜的外科手術中，大家都很辛苦的干了一天。這位責任護士始終沒有離開手術臺一步。就在準備對傷口進行最后縫合時，這位女護士突然嚴肅地對專家說：“大夫，今天用了12塊紗布，可您只取出了11塊，還有一塊沒去處呢”“不可能吧，應該取出來了。”專家斷言到?！艾F在大家都累了，立刻開始縫合傷口”“不，不行！我清清楚楚的記得，手術中共用了12塊紗布?！薄皽蕚淇p合吧！”這時女護士毫不示弱，幾乎大聲喊叫起來：“您是醫生，應該認真的檢查?！边@時，這位專家冷漠的臉上才泛起一陣欣慰的笑容，舉起第12塊紗布，向在場所有的人宣布：今天起她已經是我合格的助手了！故事中護士強烈的責任心令同學們深受感動。生動的故事使學生形成了正確的道德觀，比任何空洞的說教效果要好的多。

四、在巧妙的設問中創設問題情境

學生是學習的主體，是教學活動的能動參與者。教師要做到精心設問，巧于提問，盡量使其入境。這樣才能調動學生的積極性，打開學生思維的大門，幫助學生加深對知識的理解。教學實踐證明了創設問題情境能有效調動學生運用已有的知識經驗，在情境中尋找解決問題的辦法，進而提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進認識問題能力的提高。例如：在學習“發展是硬道理”一課時，學生回答之所以“發展”是因為我國生產力水平還比較低，這顯然無法全面解釋發展生產力的原因。這時教師作出這樣的評價：你回答的不錯。從我國的國情角度來看，生產力水平還比較低，這是我們要堅持發展生產力的根本原因。從其它角度看，還有哪些原因呢？這樣的設問使學生關注更有用、更全面的回答，更有可能促進學生對知識的學習和遷移，從而引起學生更深層次的思考和探究，實現問題的價值。巧妙的設問，對鍛煉學生的思維、發展學生的個性、培養學生能力起到很大的推動作用，也為學生的學習和發展提供無限的生機與可能。

【參考文獻】

[1]鞏子坤.論情境認知理論視野下的課堂情境[J].課程·教材·教法，2005，(08)

[2]梁耀勝.思想品德課堂中的情境教學[J].學校黨建與思想教育，2010，(03)

[3]門秀萍 有效上課——問題·探究·對策[M]，北京：光明日報出版社，2009

（作者單位：江蘇省徐州市大廟中學）