在小學數學教學中培養學生的學習能力

【摘 要】課堂教學中注重加強基本知識與基本技能教學，強化學生邏輯思維能力的訓練，重視學生學習方法的培養。教科書是學生學習數學知識取之不盡的源泉，正確引導孩子們使用課本也是培養學生獨立自主學習的首要任務； 良好的學習習慣的養成，是培養學生學習能力的有效保證；掌握科學的記憶方法可以起到事半功倍的教學效果；把操作技能訓練與生活實際結合在一起，提高學生學習能力；激勵教育再加上適當“挫折”教育，可以培養學生抗壓能力，學會在逆境中成長很有必要。

【關鍵詞】小學；數學教學；學生能力；培養

小學生學習的能力的訓練，是由智力開發、基礎知識的掌握、基本技能的訓練和學習方法的積累而組成的。教學中只重視基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而不重視智力開發與學習方法的培養，就不算培養了學生的學習能力。我在課堂教學中注重加強基本知識與基本技能教學的同時，又強化學生邏輯思維能力的訓練，特別重視學生學習方法的培養。下面是本人多年來教學心得，簡單總結如下：

一、教科書是學生學習數學知識取之不盡的源泉

時下流行這樣一種現象，數學課堂教學中，學生脫離教科書。課堂上，老師上課很精彩，師生互動、操作演示、合作討論等等，往往是一堂數學課下來到做作業時學生才翻開課本，課本成了習題本，實際上教科書不光是教師教學用的，更重要是孩子們學習的教科書。所以，正確引導孩子們使用課本也是培養學生獨立自主學習的首要任務。

培養學生使用好教材首先從低年級抓起，要點放在引導觀察上。教科書為學生提供了大量的內容，（如圖畫、圖形、直線、線段等）。根據低年級學生在觀察過程中的心理特點，我在引導他們觀察圖畫、圖形等要特別提醒學生：觀察圖形了解圖意時，一定要按順序和方位進行，可以從上到下，從左到右，或從里到外，由外及里等等。其次，指導學生學會使用學具，口述操作過程。在老師指導下學會填數、填符號或計算。最后，能了解圖形要求的是什么問題，用什么方法能解決。教學中高年級時，對學生的要求提高了，著重強調孩子們要善于使用教材中已有的學習方法，加深理解。必要時經過實驗操作，指導學生根據教材，手、口、腦并用，讓學生經歷由具體的感覺感知到表象概念認識，從感性到理性，最后再到解決具體問題的循序漸進的學習過程。

二、良好的學習習慣的養成，是培養學生學習能力的有效保證

現在很多小學生沾染上很多不良學習習慣，尤其是農村小學。培養學生良好的學習習慣是當務之急。良好的學習習慣是學生在長時間里慢慢養成的、不是一時造成的，是不容易改變的。在數學學習方面，好的學習習慣大致包括：上課時能認真聽講，獨立思考，比如：遇到與生活密切相關的問題，首先尋找題中的數學信息，了解有哪些條件，需要解決什么問題，用什么方法來解決，怎樣做最適合我，如何做到準確快速。用心觀察記憶是培養學生學習能力有效方法：例如低年級教材里圖案圖形的內容多，中高年級課本中抽象內容較多。從低年級開始就應該指導學生學會比較、觀察，甚至推理判斷。譬如：在教學7加幾與6加幾時，首先應該讓學生說一說7加幾與6加幾有什么相同與不同；7加幾與6加幾的計算方法過程雖然相同，都是湊十法，但不同點是：7加幾像7加3等于10，把另一個加數分成3和幾；而6加幾像6加 4等于10，所以把另一個加數分成4和幾。這樣指導學生觀察，比較，找出不同點，找出相同點。另外，正確指導學生仔細讀題和認真書寫很重要，小學生自制能力差，不善于讀題，在教學中我就要求學生每題都讀三遍，很多問題在讀題過程中就有了答案，做起作業來就容易多了。光會讀題還不行，學生書寫訓練也不能放松，小學生多數喜歡做題但書寫馬虎者不在少數，抄錯題現象太多了，還有部分學生只做題不檢查，丟三落四，這些不良習慣必須戒除。經常訓練，持之以恒，這對學生良好學習習慣的養成起到很重要的作用。

三、掌握科學的記憶方法可以起到事半功倍的教學效果

對中高年級學生數學學習要求與低年級不同，重在加強記憶能力及計算技巧訓練，運用科學的記憶方法達到提高計算速度和準確性的目標。如教學圓的周長與面積計算時，最常用的是圓周率3.14和圓的半徑r平方的計算，我在課堂教學中要求學生將常用數3.14×2=6.28，3.14×3=9.42……3.14×10=31.4的值強記，把11的平方等于121，12的平方是144，到20的平方等于400，這些數值應牢牢掌握。在教學計算類連乘式子題時，特殊數值也應該掌握，例如遇5找2，逢25或75找4，遇125找8等等。學生掌握了這些知識，并靈活運用，大大提高了計算速度和準確性。

四、把操作技能訓練與生活實際結合在一起

學生實踐活動是通過操作技能來完成的。如畫線段圖，用三角板量角的大小，制作統計圖表（條形圖、折線圖、扇形圖等等）。我在教學中根據實際情況，不局限于教室內，經常把學生帶到操場或馬路上，前提是在保證學生安全情況下。比如，在教學“千米的認識”這一內容時，利用公路上里程碑，師生一起跑一千米，學生掌握了一千米到底有多長，記憶特別深刻。在作圖或劃表時，教師一定要做表率作用，言傳身教，尤其重視教給孩子們學習方法，使他們掌握操作方法，準確無誤，在此基礎上，多加鞏固，逐漸形成操作技能，提高學生學習能力。

五、“鼓勵表揚教育”與“挫折教育”雙管齊下

有的教師上課，不能因材施教，上課過分講究形式，一堂課下來什么討論與交流、操作與實踐等等五彩繽紛，熱熱鬧鬧很好看，可是收效甚微。還有的不切實際的過多的鼓勵與贊揚，使得效果也適得其反。不論學生回答對與錯，都一味的表揚，誤導學生。雖然，新課標要求把學生在主體位置，讓每個學生都得到不同程度的發展，要盡力地培養學生的自信心，讓學生享受到成功的快樂。但是濫用鼓勵與贊揚，卻只會使學生學習失去方向，盲目樂觀，反而失去了真正的激勵作用。本人認為，激勵教育再加上適當 “挫折”教育，可以培養學生抗壓能力，學會在逆境中成長很有必要。這樣有助于發展學生的思維，有助于培養學生克服困難的精神，使學生在情感態度、價值上得到健康的發展。

總之，在小學數學課堂教學中，鍛煉學生的品格意志，提高學生的學習能力，是教師的職責所在。只要教師能依據課堂教學的實際情況有的放矢，因材施教，持之以恒，努力探索，就一定會取得理想的成效。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣歸仁鎮黃圩小學）