淺談高中政治教學(xué)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)有效達(dá)成的策略

【摘 要】在高中政治教學(xué)新課標(biāo)中，用三維目標(biāo)替代了“識記、理解、運用”的舊體系，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與提升能力目標(biāo)的同時將情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)作為高中政治教學(xué)三維目標(biāo)中的主導(dǎo)目標(biāo)，凸現(xiàn)出全新的高中政治課程觀。

【關(guān)鍵詞】高中政治；新課程；教育教學(xué)；情感態(tài)度價值觀；策略

高中政治課的教育教學(xué)，首先是充滿情感的教育，離開了情感，一切教育都無從談起。作為德育主渠道的高中政治學(xué)科，其有效落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的極為關(guān)鍵的檢驗標(biāo)準(zhǔn)就是要看其是否實現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。然而，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)設(shè)計的困難一直困擾著政治課教師，影響著思想政治課德育功能的實現(xiàn)。

一、思想政治課情感態(tài)度價值觀目標(biāo)實現(xiàn)中存在的問題 （一）陳述籠統(tǒng)空泛。教育部頒布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》為高中思想政治課確定了總目標(biāo)及知識、能力、情感態(tài)度價值觀三位一體的分類目標(biāo)。其中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)如“熱愛中國共產(chǎn)黨，堅定走中國特色社會主義道路的信念……”等，這些目標(biāo)是整個高中學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，而很多政治課教師將其原封不動地搬到了課堂教學(xué)目標(biāo)中。顯然，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的這種陳述語句都是正確的廢話。

（二）要求強行一致。很多政治課教師缺乏對學(xué)生實際情況的研究，在制定情感態(tài)度價值觀目標(biāo)時想當(dāng)然地要求全體學(xué)生都達(dá)到“具有公民意識”、“具有創(chuàng)新精神”等，這其實是將目標(biāo)的主體抽象概括化了，忽視了學(xué)生的個體差異性。情感、態(tài)度、價值觀是一種內(nèi)在的、復(fù)雜的心理因素，并不像外顯行為那樣容易控制和測量，因而要求全體學(xué)生都達(dá)到某一相同高度的水平只能是脫離了實際的美好幻想而已。

（三）設(shè)計無法實施。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向和歸宿，然而，由于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的設(shè)計過于籠統(tǒng)，在課堂實際教學(xué)中，師生無法采取切實可行的、可操作性強的程序或模式來實現(xiàn)這種“遙不可及”的目標(biāo)。有些政治教師只是在課堂小結(jié)中概括幾句鼓舞人心的話而已，只重視知識的灌輸，這都使情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)功能流產(chǎn)。

（四）評價無從下手。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的直接參考依據(jù)。但是以往情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的制定和表述過于籠統(tǒng)模糊，使得評價缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。怎樣才算“樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”？根本無從考證、無從測量。

既然政治新課程與情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)有著必然的聯(lián)系，那么，為了有效落實新課程，就要進(jìn)一步探討情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)策略。

二、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成策略

（一）設(shè)“真實生活”情境，使課程內(nèi)容生活化

在教學(xué)過程中，科學(xué)合理地設(shè)計貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生作為一個有獨立意識的主體置身其中，為問題的解決設(shè)計方案，尋找有意義的信息，并對信息進(jìn)行分析、篩選與組織，實現(xiàn)問題的有效解決，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，使他們在與生活的溝通中真正感受到學(xué)習(xí)的意義和價值，最終使學(xué)生的品德、知識和智力得到全面和諧的發(fā)展。

（二）搭合作探究“舞臺”，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)

在思想政治研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到許多問題，有些問題教師根本無法做出準(zhǔn)確預(yù)測和判斷，這時教師應(yīng)以一個合作者的身份，促成學(xué)生通過各種途徑去證明自己的想法，積極參加各種有益的社會活動，運用已學(xué)知識分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象，把對書本知識的學(xué)習(xí)與社會實踐結(jié)合起來

（三）挖教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生求知熱情

羅丹有句名言：“美，是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”高中政治課教材中蘊藏著豐富的情感因素，教師充分挖掘這一情感資源，能使學(xué)生在情感體驗中獲得真正的知識，并將知識內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中，從而形成整體的精神建構(gòu)。

1.一材多用。一例到底，層層展開，多角度剖析。運用此法，要求所選用的材料信息量大，必須能涵蓋和對接本節(jié)課所有的主要知識點。在使用的時候，要隨著教學(xué)內(nèi)容的展開一一剖析、提取材料中的相關(guān)信息。

2.激活理論。典型材料以其無與倫比的表現(xiàn)力、影響力和吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能最大限度地印證教學(xué)內(nèi)容，能以“一以當(dāng)十”的效能。用鮮活的生活素材來激活書本的理論，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生認(rèn)可、接受所論證的理論觀點確保政治課的時代氣息，提高政治課的吸引力。

3.角色探究。高中學(xué)生大都喜好模仿，樂于表現(xiàn)。學(xué)生參與角色扮演得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，獲得成就感和滿足感，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。打通學(xué)生“書本世界”與“生活世界”的成功對接，使書本知識內(nèi)化為能力；同時學(xué)會了關(guān)愛生命、關(guān)注社會，提高人文素養(yǎng)。

（四）揚教師人格魅力，用真情感染學(xué)生

新課程主張教師與學(xué)生的交往和互動，通過這種交往使教師對學(xué)生起示范作用，用教師高尚的人格魅力去征服學(xué)生、去感染學(xué)生，開啟學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的人生。如果在感情上對真、善、美愛不起來，對假、惡、丑也恨不起來，又怎能調(diào)動學(xué)生的情感，發(fā)揮情感因素在教學(xué)中作用呢？

總之，在高中政治課教學(xué)中要成功落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，必須要認(rèn)清這一維目標(biāo)的本質(zhì)與特征，教學(xué)中教師要以情喚情，精選情境，注重體驗，才能在“心靈共鳴”過程中，收獲認(rèn)知上，方法上，情感、態(tài)度與價值觀的多豐收。有效落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，這不僅需要理論指導(dǎo)，更需要一線教師不斷地課堂實踐與反思。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]董曉星、陳家麟，“情感教育對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的啟示”，《天津師范大學(xué)學(xué)報》（基礎(chǔ)教育版）2005年第6卷第1期

（作者單位：浙江省樂清市第四中學(xué)）