淺談合作學習在高職英語口語教學中的應用

【摘 要】本文在分析我國高職英語口語教學現狀的基礎上，提出在高職英語口語教學中運用合作學習模式，從而提高口語教學質量。

【關鍵詞】合作學習；高職英語；口語教學

隨著口語教學在高職英語課堂教學中受到越來越多的關注，如何克服種種困難，組織高效的課堂口語教學成為廣大英語教師最為關注的問題。

一、我國高職英語口語教學現狀

在目前高職英語教學中，對口語教學重要性的認識雖有增強，但教學進展緩慢，其現狀不容樂觀。在以教師為中心的傳統英語教學模式下，學生習慣于被動接受知識，缺乏批判思考的能力；高職學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，學生口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間的交流；許多高職生學習英語只是為了應付考試，缺少學習英語口語的熱情和動力；大部分學生自信心不足，怕開口，少開口甚至不開口。英語口語合作學習模式能夠將學習和實踐結合起來，將課堂上的學習與練習活動有機結合，從而為學生提供了更多的交流和參與的機會，在交流中互相學習，取長補短，因而是一種值得推薦和嘗試的學習模式。

二、合作學習在高職英語口語教學的應用

1.明確合作學習內容

合作學習中話題及素材的選擇很大程度上決定了合作學習的成功與否，因此明確學習內容至關重要。如果一個小組活動需要解決的問題和學生的生活、學習密切相關，那么學生就會積極參與。因此，合作學習中內容的選擇首先應遵循的原則是：盡可能是與學生相關的或熟悉的，此外，還應盡可能有趣。有時，討論或辯論會出現冷場，也許話題對他們太陌生，以致他們無話可講；或有話要訴，卻找不到適當的語言。這時，教師的指導就尤為重要，同時，教師還必須根據各成員的具體情況安排不同的工作。模式與內容的有機結合，才能確保合作學習的成功進行。

2.合理劃分合作小組

合作學習的關鍵在于小組成員之間相互溝通，相互合作，從而達到共同學習的目的。在劃分小組時，應考慮學生的英語基礎水平、語言能力、學習能力、男女比例搭配等，盡量使小組內成員的學習風格、學習基礎、個人性格特征及年齡性別存在一定的差異，即“組內異質” ，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。每組人數控制在5到6人，設小組長、記錄員、資料員、匯報員等，這樣分工明確，既避免了個別學生以自我為中心或隨波逐流的現象，又提高了小組合作的學習效率。經過一段時間的鍛煉，還可以互換角色。課上，小組成員做報告、角色扮演、討論；課下，小組成員合作預習、完成教師布置的任務。課上、課下圍繞同一個主題做文章，相互呼應，強化主題教學，使學生在課堂內外都能充分練習聽說及自主合作學習能力，從而取得較好的教學效果。

3.靈活運用合作模式

合作小組的協作模式有多種，每種模式都有利有弊，我們在英語的合作學習過程中應靈活運用。結合高職英語教學的實際情況，可采用以下模式：(1)情景對話：對話即是口語教學最基本的模式，也是其他模式的基礎。在開始階段，可以進行簡單的一問一答，熟練以后過渡到較為復雜的情景對話，如問路、購物、寄信、人物采訪等。(2)看圖說話：圖畫為口語練習提供生動直觀的演示情景。凡是有圖的課文或練習，先讓學生獨立思考幾分鐘，然后小組成員間進行交流，給不同級別的學生設置難易不同的活動，如看圖陳述、看圖問答等。(3)分組辯論：這種辯論可先在合作小組內部進行，參與辯論的正反兩方各抒己見，各個組員都有發表意見的機會，通過辯論可以實現詞匯、語法的相互交流與借鑒，學生的應變能力和口語表達能力在辯論過程中都能得到提高。(4)問題解決：在口語教學中，教師把學習任務分解成層層深入的幾個小問題，然后分給各小組討論解決，各小組記錄所有的意見與建議，討論通過后派代表陳述小組的解決方案。此項小組活動能開展的前提是主題否能吸引所有人參與，吸引每個人思考與討論。(5)角色扮演：學生通過合作把課文進行編劇、表演，加以再現。在初級階段可以進行簡單的交際情景角色表演，使交際者有身臨其境之感。之后逐漸過渡到英語短劇表演等高級角色扮演，如把《羅密歐與朱麗葉》、《泰坦尼克號》等名篇名著搬上舞臺。實際操作中，教師應當根據不同的教學內容對各種合作模式加以靈活運用。

4.適時參與，給予評價

合作學習的各個階段，教師應親自參與到各合作小組中去，貼近學生，給予巧妙地點撥，從而提高學生學習的主動性、協作性和創造性。每次小組活動之后教師要根據學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結評價，對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，教師在合作學習中，既要表揚優秀的學生，讓其體驗成功的喜悅，又要善于發現那些基礎較差的學生的進步，并及時給予鼓勵和肯定，從而增強他們的自信心。教師要更注重問題解決的過程而不是結果。要體現不求人人成功，但求人人進步的思想。

實踐證明，在英語口語課堂教學中采用小組合作學習的方式，能促使他們自主學習，成為課堂真正的主人。同時，合作學習能制造語言交際的機會，創造和諧的課堂環境。在教師的科學指導下，它貫穿于口語教學的始終，合理的分工使每個學生融于課堂，再加上靈活調節的各種形式及教師的積極鼓勵，學生的口語學習效果將得到極大提高。

【參考文獻】

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[2]王坦.“論合作學習的基本理論”[J].教育研究，1989，

(12).轉

[3]李夢莉.英語口語學習策略探析[J]. 寧波：寧波大學學報(教育科學版)，2005，（8）

（作者單位：廣東惠州經濟職業技術學院外語系）