景園林學科教育進展

摘 要：風景園林教學在我國尚處于起步階段，文章介紹了園林專業教學在我國目前的進展情況，并針對一些教學方面的薄弱環節提出了一些改進方法。

關鍵詞：中國；風景園林；教學；進展

引言

近年來，我國人民生活水平日益提升，人們在衣食住行等一些基本方面得到滿足后，轉而對周邊的生存環境有了更高層次的要求，在街邊簡單的種植花草樹木已經無法跟上時代的進步，園林綠化行業急需有較高設計素養的景觀人才的加入，因此中國的風景園林{langdscape architecture}專業得到快速發展，專業的設置也由最開始的幾所綜合性大學到現在的各大高校紛紛開設。每所學校都有自己的教學理念課程設計，可以說是百花齊放，而在這看似繁華的場景，卻暴露了我國景觀教育行業發展尚未成熟，急需整頓的現實情況，因為一門成熟的學科應該有其行業內部的統一性，下面將就我國風景園林教育的起源開始，論述這門學科在我國的進展。

1. 現代中國風景園林教學的起源

現代風景園林教學在中國的起源可以追溯到解放前，早在那時，已經有“海歸”前輩作出努力，其中較為著名的有陳植(1899～1989)、程世撫(1907～1988)兩位先生。陳植先生1919 年進日本東京帝國大學農學部林學科造園研究室學習，專攻造林學和造園學。解放后，歷任南昌大學、華中農學院、南京林學院、南京林業大學教授。程世撫先生在南京金陵大學，園藝系獲得學士學位，1930年美國哈佛大學研究院研究生，1932年獲美國康奈爾大學LA及觀賞園藝碩士，1933年任廣西大學園藝系副教授。1933～1937 年任浙江大學園藝系教授、系主任。顯然陳植、程世撫等老前輩已經接觸了與國際接軌的景觀設計思想，他們在中國一些高校內任教，也必然建立了相應的知識結構體系，在他們的努力下，中國的風景園林教育有了雛形，開始培養出專業從事造園的人才，而不是以往由文人等一些業余人士充當主力的局面。

2. 現狀

90年代后期，中國風景園林教育迎來了第一次高峰期，各個院校紛紛開設風景園林系，專業教學側重點主要依托在各個不同院校的不同專業基礎上產生，設計方向主要有建筑院校的建筑學、城市規劃、市政工程，藝術院校的環境藝術，農林院校的園林等。不同院校的專業背景(師資、技術和學科范疇等方面)的差異，所偏重的教學內容也有很大的不同，如同濟大學、東南大學等一些以建筑為特色的理工類大學主要側重于培養學生的景觀空間設計意識，注重學生空間造型能力的培養，大量培養出以空間氛圍營造為強項的造景人才；而如中央美術學院、南京藝術學院等一些藝術類高校，培養出的學生以二維空間及平面構成見長，設計出的作品形式新穎風格多變大膽，給行業注入了新鮮的活力；一些農林院校如北京林業大學、南京林業大學、南京農業大學則培養出了諸多能夠運用大量植物，以植物造景見長的設計師。

3. 教學存在的問題

3.1專業名稱的不確定性

對于將本專業命名為景觀建筑學還是風景園林學是業內最著名的專業名稱之爭，各派專家據理力爭各執己見，因此出現了園林專業在各個學校的名稱都不相同的現象，由于英漢翻譯上的原因和專業發展的歷史原因，引起的學科名稱之爭，始終是專業人士心中的一件憾事。與 Landscape Architecture(以下簡稱LA)相對應的中文名稱用過許多，如造園學、園林學、景觀建筑學、風景建筑學、景園建筑學、大地景觀、風景園林等，因此給人的感覺是一片混亂。1983年在中國建筑學會下成立園林學會，1989年正式成立國家一級學會“中國風景園林學會”，它的英文是Chinese Soci-ety of Landscape Architecture?！熬坝^建筑學”和“風景園林“只不過是對 LA的直譯，是上述多種名稱中的一種，它們之間并不存在包含與被包含，誰對與誰錯的關系。而專業一開始統稱”園林“是歷史上游憩境域因內容形式不同用過的不同名稱之一，如同園、囿、苑、圃、庭、院、林園、林圃、林泉、園池、花園等，唐宋以后，園林泛指各種游憩境域。如以非學科或專業的觀點來談園林概念則確實如此，但是自從園林作為專業學科名稱以后，概念就不再停留在原地，而是隨著學科的發展而變化。許多人對園林的認識停留在“園林”詞義的本源，對該學科的了解也停留在園林發展過程中的某個階段：即對庭園、公園和風景區的規劃設計層面。事實上，園林所涉及的領域是在不斷拓展的，從古典園林的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設計，道路、建筑、疊石堆山及種植設計，一直到現代整個大城市園林綠地系工程的規劃設計和建設；從一個小園林的設計一直到宏觀的，涉及土地利用、自然資源的經營管理、農業區域的變遷與發展、大地生態的保護、城鎮和大城市的園林綠地系統規劃；同時運用現代尖端科學技術，如航測、衛星遙感、計算機技術的應用等。因此，景觀建筑學與風景園林在概念及實踐領域也都應該是重合的。

3.2 學校課程設置的不統一性

景觀專業主要依托在各個不同院校的不同專業基礎上產生，主要有建筑院校的建筑學、城市規劃、市政工程，藝術院校的環境藝術，農林院校的園林等。不同院校的專業背景(師資、技術和學科范疇等方面)的差異，導致景觀教育的偏向性，也無法在短期內使景觀專業走向完全意義的統一。各所高校在認識上基本趨同，但實際操作上還有很多困難。如果對課時、

學分安排以及設計輔導教師等方面作進一步研究，可以發現：農林學科下的園林專業對建筑、城市、工程技術的重視程度不夠，設計學時安排太少；建筑學科下的園林專業則在植物的認識與利用以及自然因素的作用方面是薄弱環節。而對資源的合理利用與保護性開發的研究不夠深入，

3.3 國際交流的不充分性

目前國內大部分院校處于閉門造車的狀態中，與國外本專業交流聯系過少，學生對國際上的專業進展了解不夠充分，具體體現在，1，邀請國外專家來校講座數量較少。雖然每年理事會也會安排邀請IFLA成員訪問我國進行巡回演講，各校老師也會力爭邀請知名設計師來學校為學生現場講解案例，但是這些大部分在北林等一些明星院校，國內其他院校的學生由于知名度不高，所以接觸這些國際行業設計師動態的機會少之又少，造成了學生對國際風景園林行業形

學生實踐機會的缺乏性，而風景園林專業的動手要求能力很強，這需要學校在四年或五年的教學培養中安排大量的實習機會給學生，使他們明白自己正在學習的是什么以及需要他們掌握的是什么，設計單位需要的是一批畢業后直接可以上崗的實際經驗豐富的學生，而目前的狀況是學生們在學校里學習了大量的理論，畫了無數張紙上談兵的圖，而真正走向工作崗位之后卻需要用人單位的二次培養，在學校所畫的圖基本與實際脫節，理論也落后于行業最新動態，這也是為何社會上景觀公司招聘寫明的只要工作經驗三年以上的有經驗人員的原因，這是對現在學校教育的非常不信任的表現。

3.4 關于今后的發展

通過橫向比較歐美、日本等一些發達國家的風景園林行業發展，可以看出這個行業在我國僅是朝陽產業，還有相當大的發展與上升空間，還會需要相關學校為社會輸送大量的從業人員，但目前的學院式教育還有所欠缺，培養出的學生在技能和實踐能力上滿足不了社會上對人才的需要，通過學習借鑒比我們先起步的發達國家的景觀人才的培養方法以及從初期以來國內景觀教學所暴露出來的缺點，大學里對風景園林的課程設置應作出相應的調整。

3.4.1 核心專業課的設置

在專業人才培養上的多層次性和多方面的特點。在牢牢把握核心設計課程的專業技能訓練基礎上，通過自選設計課和多種限選及任選課使學生在某一方向形成自己的偏好和特色。比如農業院校的核心專業課就應當是植物識別與應用等一些課程，而建筑院校的核心課程則應是 空間構成等一些課程。

3.4.2 擴展學生視野，增進國際學術交流

兼容并蓄，廣泛邀請世界名流學者參與學校教育，向學生介紹成功案例及先進思想，使學生思路開闊，喚醒學生的設計師自豪感，時刻保持與最先進的行業動態的一致性，經常接觸行業成功人士，使學生能夠在更高的層面上看問題。。

3.4.3 在保持特色的前提下，統一教學內容

根據目前各校各派課程設置百花齊放的混亂現象，各校應根據各自特點， 合理設置教研室， 經常探討各自設置課程的成功與不足之處，互相借鑒，在達到園林教育共性的基礎上， 創造各校教學特色。

3.4.4 增強學生動手能力，

不同階段應當重視不同能力的培養，本科生的教育應重視基本功培養與實踐教學環節， 因此對學生應從其入學之日起到畢業之時都要不間斷地進行造型能力的培養。在學期中間安排學生到景觀公司實習，學生通過與外界接觸，學到與學校的理論知識不同的專業知識，開闊學生的眼界，使他們不再局限于書本上的條條框框。

3.4.5 明確培養目標

目前， 我國高校中開設的園林專業可以分為兩大類: 一類是農林院校中的教學體系， 重點在于園林植物與園林規劃設計， 偏重自然景觀和生態環境的改造; 一類是建筑院校的教學體系， 重點在于人工環境的改造。此外， 還有一些藝術院校開設的風景園林專業側重于環境藝術的設計。這些園林教育的課程設置往往以自己院校所擅長的專業為主。由此可見， 目前我國園林學科沒有明確的培養目標， 培養出的學生差異很大， 且專業面過窄。對此， 有些人認為這是不同院校的“辦學特色”。但作為園林專業必須有基本的辦學標準， 達到社會需求， 至于特色，必須是在達到園林專業基本標準的前提下具有的， 否則是欠缺， 而非特色。

結語

目前，隨著我國經濟水平的不斷增長，農業產業結構的調整，我國城市尤其是小城鎮的建設方興未艾。如何解決城鎮建設與土地、資源、環境的矛盾；如何解決在經濟發展中維持整個區域環境生態的平衡等問題，都需要風景園林師的參與。因此我國未來對具有綜合素質的園林專業人材的需求是很大的，專業前景十分廣闊。事實上，風景園林也是美國80年代10大熱門專業之一，我們有理由相信未來幾十年，風景園林專業將成為建設界最熱門的專業。辦好園林專業，與國際接軌己成當務之急。

參考文獻：

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