多媒體網絡環境下大學英語教學實施情感教育的理據與途徑

摘要：在分析情感教育內涵與功能的基礎上，論述了多媒體網絡環境下大學英語教學實施情感教育的理據及對促進外語教學改革的現實意義，探討了實施情感教育的有效策略與途徑。提出利用網絡資源優勢與特點，充分發揮情感教育的強化作用，更新教育觀念、發揮主導作用，切實提高教師整體素質是有效實施情感教育的重要依據；尊重學生主體地位、激發學生學習情感，培養自信心是實施情感教育的重要途徑。

關鍵詞：網絡環境；情感教育；理論依據；多媒體英語教學

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0320-02

一、情感教育的內涵與功能

所謂情感教育，是把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量，促使個體的情感潛能在新的教育氣氛中發生新的質變，達到人的素質的整體性提高和人性的完善發展[1]。其目標是使學生的情感系統同認知、意志和行為系統平行發展、和諧一致。它以心靈感應為載體，以情感培養為主要目的，把情感因素滲透到教育活動的整個領域和全部過程。包括：在教育中關懷人的情感 、道德、審美觀、價值觀和運用情感因素使教育成為更好的教育、更人性化的教育，使影響學生個體發展的各種因素處于最佳配合狀態。

二、多媒體網絡環境下大學英語教學實施情感教育對促進外語教學改革的現實意義

多媒體網絡環境下英語教學實施情感教育是改革傳統外語教學理論、教學模式、教學評價、教學方式、教學手段和教材內容的重要途徑，也是培養學生積極情感，克服消極情感，促進學生健全人格發展的重要方式。從而有效營造一種輕松愉快的教學環境，使情境創設、資源共享、多重交互、自主探究、合作學習、啟迪思維、激發創造等多種教學方式與學習手段合理利用、優勢互補，有效激發了學生的學習動機和智慧潛能，使學生的創新精神與實踐能力得以充分發揮[2]。以往的教學過分偏重于知識的傳授，忽視了情感教育，不利于學生實際語言運用能力的培養。把情感引人課堂，并滲透到大學英語教學中已成為外語教學改革的發展趨勢。有效實施情感教育，提高多媒體英語教學效率，促進外語教學改革步伐，以實現對于教學資源的最優化利用，使得語言學習者的學習潛能得到充分發揮，對全面培養學生的英語綜合能力特別是口語交際能力具有重要的現實意義。

三、多媒體網絡技術環境下大學英語教學實施情感教育的理論依據

多媒體網絡環境下英語教學實施情感教育是建立在建構主義理論基礎上，通過將網絡信息技術有效地融合于外語的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處[2]。建構主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源通過意義建構的方式而獲得。該理論強調：（1）學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。（2）強調“情景”對意義建構的重要作用，認為學習總是與一定的情景相聯系的。學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識，隨著同化與順應的循環，形成了對知識的建構。（3）強調協作學習對意義建構的關鍵作用。通過交流檢驗和修正自己的“理解”，使之更符合客觀規律。（4）強調對學習環境的設計，認為學習環境是學習者進行“發現式”和“探索式”學習的場所。在這種學習環境中學生可以利用各種學習工具和信息資源進行學習，從而達到預期的學習目標[1]。因此，在多媒體網絡環境下外語教學實施情感教育應以建構主義理論為指導，充分發揮多媒體的優勢，以“學生”為中心設計組織教學。使認知活動與情意表達相結合，力求將知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機結合。

四、多媒體網絡環境下大學英語教學實施情感教育的策略與途徑

（一）更新教育觀念、發揮主導作用，切實提高教師整體素質是有效實施情感教育的重要依據

1.更新教育觀念，樹立正確的媒體觀。首先，要更新觀念，樹立正確的媒體觀，根據教學需要選擇合適的媒體，使多媒體與傳統媒體有機結合，優勢互補，不斷完善，最大限度地調動學生學習的主動性和參與意識，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂充分發揮其獨特作用。

2.轉換角色意識，發揮主導作用。多媒體英語教學是教師、學生和教學媒體之間不斷互動的教學過程，教師不僅是組織者、管理者，還是教學過程的引導者和參與者，教學必須以“教師為主導，學生為主體”。要始終體現“教師是主導，媒體是工具”這一主導策略，避免因大量使用多媒體而造成課堂情感的流失。教師應始終把握自己在教學中的主導地位和作用，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感交流，調動學生參與教學活動。只有教師的主導作用和學生的主體作用得到了和諧的統一，才能使多媒體在教師的駕馭下發揮最佳教學功能。

3.鉆研教材教法、提高業務素質。首先，教師應吃透教材，分析研究學生學習特點，針對學生的實際能力和水平制作適合他們的課件；其次，教師應跟據授課內容的需要，合理分配課件的使用時間，處理好大量使用與適度使用的關系；第三，教師應以富有激情的講解和多媒體的恰當使用，充分調動學生積極的參與教學活動；第四，教師應當選擇合適的問題作為學生自主探究的課題，并引導學生尋找可能的方法來解決問題。第五，教師應充分發揮多媒體英語網絡教學優勢，從教學內容、教學形式、教學方法上積極開展教學活動。激發學生的學習興趣，培養學習動機、增強學習動力。

（二）尊重學生主體地位、激發學生學習情感，培養自信心是實施情感教育的重要途徑

1.尊重學生主體地位、激發學生智慧潛能：多媒體教學為學生提供了具有交互功能的自主學習環境，教師應針對不同學生的個性心理特征，采取適當的教學方法，因材施教，發揮學生主體作用。根據教學內容和特點，努力創設良好的思維情境。以精心導入激發思維，復習鞏固深化思維。激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，激發學生智慧潛能，挖掘他們的創造能力，相信并提供給學生思考、創造、表現及成功的機會與條件。

2.營造語言學習情境，調動學生學習驅動力。多媒體強大的交互功能提高了教學的深度和廣度，增強了學生的學習主動性，為開發學生的創造性思維創設了良好的語言情景和交際環境。利用多媒體演示功能開展“辯論賽”演講比賽、研討會，定期舉辦英語角、英語風采大賽、口語競賽、聯歡等教學活動能調動學生的各種感官，增強他們的實踐表現欲，激發學生的學習興趣，進而促進他們運用積極的情感策略，保持學習英語的熱情和持久力，這種強烈的求知欲正是學生語言學習必須具備的內在驅動力。

3.降低學生焦慮感，培養積極學習情感，幫助學生樹立自信心。研究表明：焦慮是語言學習中最大的情感障礙，它能產生緊張、害怕和懊惱，直接導致行為的失敗，繼而加重心理的緊張和恐懼，從而對語言學習產生負面影響。焦慮感給大學生外語學習造成了很大的心理負擔和精神壓力。對其身心發展有不利影響。多媒體網絡語言教學改變了傳統的被動學習局面，學生成了學習和設備的主人。他們完全可以根據自己的意愿控制學習，自行決定處理收集的信息，使知識系統化，從而建立起自信心，消除焦慮和緊張感，大大提高學習效率。

在多媒體英語教學中，我們要注意觀察學生言行舉止，一旦發現學生有焦慮心理表現，應及時引導學生，幫助他們樹立自信心，最大限度地降低學生的焦慮心理。同時，要為學生營造輕松、愉快、和諧、友好的課堂氣氛和語言學習環境，用溫和的聲音、和藹的笑容、理解的表情來減少他們的焦慮感。盡量促使壓力轉化為學習動力，更好地促進他們的學習與進步。

4.創建和諧、融洽、平等、愉悅的師生關系。良好的師生關系能促進師生的情感交流，為有效實施情感策略奠定基礎。教師以自己真誠的心、熾烈的情感去溫暖學生的心靈，激發學生積極情感，與學生建立一種平等的人際關系，和教師成為知心朋友，從而使師生關系融洽，營造一種彼此相互尊重、信賴的環境，真正建立起情感溝通的橋梁。只有從感情上、行動上對學生一視同仁，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條對優生和后進生無形的情感紐帶。只有重視學生情感領域的發展，情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、同情、理解的態度對待學生，以平等的身份與學生進行思想、觀點等方面的交流，由原來的權威式轉向平等合作的交流，才能帶來教學風貌的變化，從而提高英語教學效率。

5.創建公正、合理、開放的外語評價體系：外語教學評價是外語課程教學的一個重要環節。全面、公正、客觀、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要：它既是教師獲取教學反饋信息改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略改進學習方法、提高學習速率的有效手段。教師應重視發揮評價的激勵作用，使形成性評估與終結性評估有機結合，使個人自評、學生互評、教師評價、小組評價更具有公正性、合理性、開放性。使學生對學習目標明確，學習過程更加重視，使學習成績更具客觀性和真實性。體現了外語評價體系的合理性和有效性。通過綜合評價，能大大激發學生的學習主動性和積極性，激發學習熱情，從而達到英語教學的目的。

參考文獻：

[1] 葉海智.信息技術與情感教育[M].北京：科學出版社，2007：38-50.

[2] 何培芬.網絡信息技術與外語課程整合的理論與方法[J].外語電化教學，2007，（2）：9-11.

[責任編輯 陳鶴]