新課程下：教學期刊在變與不變中前行

摘 要：新課改下，教學期刊只有順應歷史發展趨勢，優化配合功能，才能將教學期刊服務于基礎教學的辦刊宗旨落到實處。優化配合功能，須順勢而為，抓重點，解決教學期刊配合新課改的主要矛盾和主要矛盾的主要方面；抓共性，使教學期刊的配合緊緊圍繞新課改的核心內容。配合中，在技術層面應注意兩個一致：配合進度、按序推出一致，理例相配、過程展開一致。但配合新課改，只是教學期刊服務基礎教學在特定歷史時期下的一種表現，不但不與教學期刊基本內核相矛盾，且能相輔相成、相得益彰。通過堅持學科基礎上思想性和堅持學科基礎上的探索性，有利于教學期刊固本守元，在新課改下，達成教學期刊的配合功能與基本內核的辯證統一，在變與不變中順利前行。

關鍵詞：新課改；教學期刊；配合功能；基本內核

中圖分類號：G255.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）08-0152-04

二十一世紀開始的新一輪基礎教育課程改革，正在向縱深發展。新課改下，配合新課改，是教學期刊發生的最大變化；而通過教學業務予以具體落實，仍構成了教學期刊不變的主旨。由于新課改一定意義上“只有起點、沒有終點”，不可能短期內完全“達標”，決定了在一個相當長的階段內，教學期刊必然在變與不變中前行，以實現教學期刊主旨與新課改精神的合二為一、辯證統一。

一、順勢而為，優化教學期刊的配合功能

（一）抓重點：教學期刊配合新課改功能優化的關鍵舉措

教學期刊配合新課改功能的優化，可通過抓重點和抓共性具體落實。抓重點，就是抓主要矛盾和矛盾的主要方面。

1.抓配合新課改這一主要矛盾

教學期刊有兩種屬性。一種是固定的，涵蓋辦刊宗旨的靜態屬性——為基礎教學服務、為教師隊伍建設服務。“萬變不離其宗”，前者主要指刊物如何刊載有效實施“雙基（基本內容和基本方法）教學”的經歷與總結，后者是為教師專業成長提供一塊文字耕耘、實踐探討和經驗交流的園地。另一種是變化的，涵蓋教學實際的動態屬性，包括因地區、師資、學情等差異產生的不同需求和經驗總結，尤其是針對不同階段出臺的教育方針和要求。用辯證的觀點看，教學期刊辦刊宗旨固定的靜態屬性是相對的，變化的動態屬性是絕對的，固定的靜態屬性只有在動態的變化中才能煥發出旺盛的生命力。顯然，在新課改下，教學期刊動態屬性集中體現于如何配合新課改重點這一主要矛盾上。抓配合新課改這一主要矛盾，實現刊物兩種屬性的辯證統一，是新課改下教學期刊優化配合功能的重中之重。為此對期刊的個體要素——稿件的選擇，在寫作達標的前提下，應著重審視其理念上是否符合新課改的要求，方法上是否直接或間接地體現了新課改的精神。期間，對一些寫作上略顯不足，但新課改的意味濃郁、方法獨特的來稿，應予以關注和扶持，以彰顯教學期刊現階段傾力配合新課改這一導向。除了個體要素——稿件的有針對性選、審、編，教學期刊配合新課改，在構架上是通過欄目設置達成的。不同欄目各有分工、側重不同，不然無以細化配合的內容與形式。但無論如何細化，基本內核是新課改。以中等教育類核心期刊《教學月刊》（中學參考版）為例，其“課改前沿”、“課改探索”、“實踐創新”等欄目設置配合新課改的明顯意圖自不待言，即便是“備課參考”、“教學研究”、“教法探討”等常規的欄目，也處處蘊含著配合新課程的要求。如，“講評課”歷來有之，但在新課改下，如何通過“訓練批改”，讓講評獲得“支撐點”；通過“評點分析”，讓講評獲得“著力點”；通過拓展總結，讓講評獲得“生長點”，從而在“講評課”達成高效的同時，成為“還時間與空間于學生”、減輕學生負擔的教學重要環節[1]。又如，在新課程下，“動態生成”已成為教學的重要資源，如何“貴在發現 留住意外”，“巧在引導，活化課堂”，“智在互動，共享精彩”，讓“節外生枝”成為“節外生‘姿’”[2]。前者編入“課堂走筆”欄目，后者歸屬“教法探討”欄目，都不是標有“改革”、“創新”字樣重點欄目的用稿，但都從不同角度體現了新課改的精神，突顯了教學期刊配合新課改這一現階級的辦刊重點。

2.抓配合新課改這一主要矛盾的主要方面

與其他刊物一樣，教學期刊的欄目也具有群體功能，是個體要素的集結地。這就是為什么讀者要了解新課改動向，每每開卷首先從瀏覽欄目入手的深層緣由。在新課改下，雖然配合新課程一致，但因各欄目業務內容不一、作用不同，欄目配合新課改在編排上是有分工的，應抓配合新課改這一主要矛盾的主要方面，切不可“天女散花”、平均用力。重點欄目作為“領頭羊”，是教學期刊配合新課改這一主要矛盾的主要方面，抓住了它，就能從總體上引領不同欄目配合新課改的方向，以利于教學期刊配合新課改這一主要矛盾的有效解決。以中等教育類核心期刊《教學月刊》（中學教學參考版）為例，“課改前沿”、“課改探索”、“實踐創新”這類旗幟鮮明、直指要旨的重點欄目，就是該刊為抓配合新課改這一主要矛盾的主要方面而設置的，其中匯集著新課改的核心內容、基本觀點和主要做法，是刊物發揮配合新課改功能的主陣地，主旨價值十分突出：既能讓讀者一眼能看出刊物配合新課改的重點所在，滿足對新課改有覓而來、有獲而歸的閱讀心理；也能讓作者更快更好地領會教學期刊配合新課改的用稿導向，貼近配合新課改的用稿要求。所謂每期出刊，能有幾篇文章讓讀者開卷有益，編者就聊以自慰的說法，一語點破了重點欄目及其高質量稿件于統領全刊質量的意義。為此，確保新課改重點欄目用稿，尤其盡可能每期都有高質量稿，是明確重點欄目與非重點欄目的劃分，強化重點欄目引領作用的基本前提。重點欄目能配合的課改內容很多，如圍繞“新課程下教法、教材的有效整合”，“追尋新課程下的有效教學反思”，“新課程背景下中學生文化建設的基本策略”，“實施開放式教學，引領和諧人格發展”，“關注動態生成，讓課堂充滿活力”“巧借學科內容，滲透生命教育”等等。緊扣這些課改內容進行選題的用稿，具有鮮明的新課改特征。例如，為“化解歷史教材單元教學內容容量大、教學任務重，而課時少、難以在規定的課時內完成教學計劃，初高中教學缺乏銜接等新課程理念與教學實踐產生的矛盾”，作者從“教學內容的處理——該不該講？講到什么程度？”，“教學方法的處理——要不要探究？如何探究？”兩個立意角度切入，分別提出“認識模塊功能，嘗試解讀教材”，“針對實際情況，創新教學方法”應對策略，論文有效地切合了“對教法、教材進行有效整合”課改要求，成為入圍“課改前沿”欄目的佳作[3]。

（二）抓共性：教學期刊配合新課改功能優化的重要環節

無論單科還是綜合，教學期刊均涉及多個課程。課程不同，內涵及要達成的具體知識目標不一，應予以統籌安排、妥當兼顧。這是個性。在新課改下，不同課程具有新的相同的內涵——貫徹新課改的精神，落實新課改的要求。這是共性。抓共性，是教學期刊配合新課改功能優化的重要環節。

根據教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）的相關要求，撇開課程的內容、結構和管理三個主要決定于教育職能部門的內容，與教師實際教學直接相關的新課改有以下五個方面：一是在課程目標上，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成；二是在課程實施上，強調注重學科間知識的融合滲透，優化教學組織方式，激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。三是在課程評價上，變以前的評價過于強調甄別與選拔為現在的強調評價是為了激勵和調控，以改正和提高教育教學質量，更好地促進學生的發展；變過去評價的單向為多元；變以往評價內容過于倚重學科的學習成績，轉為綜合素質的提高；從以終結性評價為主轉為終結性、過程性和發展性并重，對學生進行全面評價；變評價模式從過分注重量化轉為量與質的結合。四是在課程資源的開發利用上，改利用單一書本資源為學校、教師自主開發、特色開發、共同開發的多樣性的課程資源（包括校內課程資源和校外課程資源）。五是在校本課程的開發和實施上，堅持在利用國家課程的基礎上，根據學校和當地社會實際，開發、實施富有學校特色的校本課程。它們既是理念，也是方法，是教學期刊配合新課改功能優化應抓的共性，以實現從“以知識為本”到“以育人為本”的教學理念和行為的根本轉變。時至今日，圍繞“以學生為主體，以教師為主導”，“構建生命課堂，重視學生的終身發展”，“教學資源的有效開發和利用”，“鄉土教材、校本課程的開發和應用”，“通過‘探究性學習’‘社會活動’培養學生‘自主意識’‘綜合能力’”等關乎新課改內容、過程及反思進行選題的來稿，已構成了《教學月刊》（中學教學參考版）配合新課程用稿的主體，充分凸顯出該刊抓共性這一配合新課改功能優化的成效。

（三）從刊物的稿件審核、編排等技術層面上，應注意以下兩個用稿“一致”

1.配合進度、按序推出一致

教學期刊歸根結底是為教學服務的，新課改要求是一條紅線，具體的教學內容、過程和目標則是穿在這條紅線上熠熠閃光的珍珠；教學期刊中凡涉及具體教學內容的稿件，應該與刊出時教學進度保持一致，最好能略為提前，以在量和質兩個方面促使教學期刊配合新課改功能優化的連續不斷、自然延伸，效益最大化。

2.理例相配、過程展開一致

基礎教學的性質，決定了教學期刊所載論文必須源于教學實踐，有理有據、過程展開，具有明顯的實踐指導意義。不僅如此，用稿強調符合新課改“知識與技能、過程與方法”“讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作”等操作性要求，擁有新穎、生動的教學案例和具體、精細的教學過程，理應成為教學期刊配合新課程功能優化的重要體現。從而不僅讓教學期刊實用性要求一如既往，由此所產生的區分度也為不同教師寫同一內容提供了可能；還為教學論文寫作符合“教理教例齊全”“段落比例相當”的基本用稿要求，克服因缺乏寫作經驗、無從下手而造成的論文偏短偏空缺陷，提供了可參照的范本。

三、固本守元，堅守教學期刊的基本內核

新課程的本意是改革與創新。創新是指對原有理論和實踐的突破。然而，任何創新都不能憑空產生，都是對“原有”的辯證否定，即“揚棄”。這是一個事物的兩個方面。按辯證的觀點，就辦刊宗旨的服務形式而言，教學期刊表現為動態的屬性，反映了變化了的服務對象和要求。變化是絕對的。由此，決定了教學期刊應與時俱進，優化配合新課改的功能，從變化了的教育動態中獲得發展的生命力。但辯證法還認為，內因是根據，外因是條件，事物的性質主要是由內因決定的。目前正在開展的新課改，只是我國的基礎教育為適應社會發展新形勢必然產生的新要求和新表現，“教書育人”的本質沒有變，即基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。由此決定了教學期刊為教學服務的基本內核沒有變，必須堅守。那么，如何具體體現這種堅守呢？有鑒于體現新課改主旨兩個主要方面——“培養目標”和“具體目標”的內容指向，筆者認為，圍繞著學科教學這一中心運轉的思想性和探索性構成了新課改的主線，強調思想性和探索性的學科基礎，應成為教學期刊“固本守元”、堅守基本內核的應有之意。

（一）強調思想性的學科基礎

思想性是我國任何刊物都必須堅持的標準，教學期刊尤其如此。但教學期刊強調的是學科基礎上的思想性，即教學期刊的思想性屬于學科教育教學的范疇，對應于基礎教育“教書育人”的特殊要求和學科教學目標達成及教材教法實施的規范化要求，以突出思想性的學科內涵。

新課程下，基礎教育課程改革提出的三維目標的“情感態度價值觀”已成為各學科都必須重視的教學目標維度之一，以彰顯新世紀人才培養的核心思想。以《普通高中思想政治課程標準》在關于新課程的“情感、態度與價值觀”的培養目標為例，其學科基礎上的思想性要求，可依課程目標作如下分類解讀：“熱愛中國共產黨，堅決走中國特色社會主義道路的信念”，是體現推進未成年人思想道德建設的“以理性信念教育為核心”的課程目標，這是培養學生情感、態度與價值觀的首要目標；“熱愛祖國，熱愛人民，關系祖國命運，增強民族自尊心、自信心和自豪感，弘揚民族精神，樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的志向”，是“以理想信念教育為核心”推進未成年人思想道德建設的課程目標；“關注社會發展，積極參加社會實踐，誠實守信，增強社會責任感和民主法制觀念，培養公民意識”，是以培養現代社會公民意識為主旨的課程目標；“熱愛集體，奉獻社會，關心他人，樂于助人，倡導團結友善的精神”，是推進未成年人思想道德建設中“以養成高尚的思想品質和良好的道德情操為基礎”的課程目標；“樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態度和創新精神”，是體現以培養“四有”公民這一根本目標和突出培養創新精神為重點的素質教育的課程目標；“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態，追求更高的思想道德目標”，是為體現以育人為本的要求、以促學生追求更高思想道德的課程目標；“熱愛和平，尊重世界各民族的優秀文化，關注全人類的共同利益，培養世界眼光”，是培養學生具有世界眼光，即國際意識的課程目標。無疑，其中的學科關鍵詞是“未成年人”“學生”和“課程目標”，從對象和內容兩方面對思想性作了學科教學的限定。對此，教學期刊應予以準確、有效的體現，不能有絲毫的偏離。例如，現行普通高中教學現行的必修的有《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》和《哲學與生活》等模塊，選修的有《國家與國際組織常識》、《生活中的法律常識》、《經濟學常識》、《科學思維常識》、《公民道德與倫理常識》等模塊，在專業分類上均屬于思想政治的范疇；但因其屬基礎教育，又帶有顯著的學科特點，即以現行教學大綱和教材為論據，以其嚴密的學科系統性和嚴格的教學規范性而顯著區別于大眾化、全民性的思想教育。即過程有規可尊、有章可循、有序可依，目標達成是一個可量化指標，從而也確定了教學期刊思想性的學科基礎：教學期刊雖然在廣義上歸屬教育類，但狹義分只是教育大概念下的一個分支，是專門解決教學問題的教育類期刊；凡未與學科內容結合或結合不當的“教育思想”，無論其論述本身如何正確、完美，都無法成為教學期刊用稿思想性的內容。

不同學科的思想性，因學科內容的不同，在表現形式上也互有差異。為此，教學期刊的思想性必須結合具體的學科內容，針對特定的教學對象，以彰顯教學期刊強調思想性以學科為基礎的意義與價值。例如，《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》把思想性作為思想品德學科的首要特征，要求以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想為指導。但又對思想性作出了明確的學科限定，即聯系學生的思想實際，幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義的思想情感，逐步樹立中國特色社會主義的共同理想，為學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。這里的“學生”只能是“初中生”，加上“思想品德”，二者同為教學期刊關于初中《思想品德》教學用稿的思想性學科要求的關鍵詞，即刊載反映初中義務教育思想性要求的稿件，只有限于“初中生”和“思想品德”的學科范圍。例如，關于初中愛國主義教育的論文，只有結合諸如初中教材中“科學技術是第一生產力——感悟中國的科技發展”一課的教學——讓初中生培養民族自豪之感，激發憂患意識，努力學習科學文化知識，增加報效祖國的責任意識和使命感等具體的學科對象、內容和要求，才能符合教學期刊堅持思想性以學科為基礎的用稿要求。

（二）強調探索性的學科基礎

探索性是所有刊物都應有的品質，基于業務內容的差異，教學期刊的探索性與眾不同之處，在于強調探索性的學科基礎：宏觀上，要與黨的教育方針、基礎教育“教書育人”本質保持一致；微觀上要遵循學科教學目標達成的規律性，從而強烈地表達了教學期刊用稿探索性應具有鮮明學科特征的限定。新課改的實施，教材尤其是大綱的更新，給基礎教育的探索提供史無前例的廣闊舞臺。新課改，新探索，新發展，但學科教學的本質沒有變。強調探索性的學科基礎，有助于教學期刊在新課改下充分發揮助推教師業務成長的作用。

從功能上分，擁有學科基礎的探索性稿件有兩種價值屬性：1.直接的探索性。這類經過實踐證明、由作者親身經歷構成的探索性稿件，應成為教學期刊探索性用稿的主體，這是教學期刊辦刊宗旨之一——“為教學實踐服務”適應教學改革要求的必然延伸。新課改下，投向教學期刊最多的探索性稿件，非“探究性學習”“問題情境創設”“預設與動態生成”一類選題莫屬。它們符合新課程“學生是學習的主體”的理念，涉及解決教學重難點問題的主流教學方式，顯示出新課程創新教法的強大動力、無窮魅力和廣闊空間，是直接探索性用稿的主體。無論哪種教學期刊，辦刊伊始的目標之一，就是要幫助一線教師直接解決教學實際問題尤其是疑難問題。由此，也不難得出教學期刊用稿的探索性須有學科基礎的限制性結論。2.間接的探索性。仍以知識傳授為主的課堂教學現狀，決定了不少教學論文尚無法直接與探索性相貫通，其探索性價值需借助一些介質迂回表達。或是通過聽課（如公開課、展示課），從別的教師那汲取；或通過媒介（如書籍、報刊），從現有的資料中轉引，通過引用的成功探索案例，以表達作者對新課改理念的認識，間接探索的意味明顯。但只要已被運用于教學實際且收到有效，其探索性盡管間接，仍基于學科，距直接的探索性遠而不離。一定時期內，間接的探索性是新課改從而也是教學期刊配合新課改用稿中的必有現象。只要在新課改的范疇內，具備學科基礎，再經受實踐驗證，可以在教學期刊上獲得一席之地。當然，教學期刊在導向上，應側重于直接的探索性，因為直接的探索性擁有久遠、深廣、厚重的指導意義和舉一反三、觸類旁通、事半功倍的實際效用，是教學期刊應將學科基礎列入基本內核的重要依據。

教學期刊的探索性，也依研究教學的對象、內容、層次、范圍，分門別類，各有不同。原理、知識探索是一大類，教法、活動是另一大類。例如，高中思想政治課教材正文的一些 “探究活動”素材，既是探索的形式，也是探究的內容，角度不同，意義有別，完全可以被一探再探。只要案例翔實、論證充分，通過對教材上一些“探究活動”素材的“一材多用”，從培養學生的思維廣闊性、綜合性等角度契入，達成“情感在探究中升華”“態度在探究中培養”“價值在探究中生成”目標的探索性來稿，被教學期刊所青睞就在情理之中[4]。又如，在新課程下，沒有什么教學方式的探索能比“探究學習、自主學習、合作學習”更具有典型性，一時間，“引無數英雄競折腰”，眾多作者就如何摒棄“以教師、課堂、教材為中心”的傳統教學模式，達成“重知識傳授向重學生發展”“重教師教向重學生學”“重教學結果向重教學過程”的轉變，各呈經歷、各述己見，形成了來稿的熱點。其中對教學探索的再探索，反思諸如因脫離“目標、教材、學情”，一味追逐時尚，以致造成“舍本逐末的“黑板型” 、生搬硬套的“萬能型”、 嘩眾取寵的“領導型”等不當“探索”結果，因其學科基礎扎實，實踐效果顯著，自然被教學期刊看作預防探索進入誤區的范文而刊出[5]。

總之，在新課程下，作為新課改配合者，教學期刊應通過優化教學期刊的配合功能、堅持教學期刊的基本內核，清晰思路，明確要求，合理配置，必能完滿履行教學期刊服務新課改的神圣職責，在變與不變中順利前行。

參考文獻：

[1]耿亞彬.講評課的“支撐點、著力點、生長點”[J].教學月刊?中學版(教學參考)，2010(1).

[2]張安勤.讓“節外生枝”成為“節外生‘姿’”[J].教學月刊?中學版(教學參考)，2011(5).

[3]周萍.高中歷史新課程教學中的困惑與對策[J].教學月刊?中學版(教學參考)，2010(1).

[4]王發明.一材多用:高中政治“探究活動”的再探究[J].教學月刊?中學版(教學參考)2012(7).

[5]王國芳.走出政治課教學課堂探究的誤區[J].教學月刊?中學版(教學參考)，2011(7).