學生歷史閱讀能力的培養(yǎng)方法

【關(guān)鍵詞】歷史教學 閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0093-01

當前，歷史學科對學生閱讀理解能力的要求越來越高。因此，歷史教學必須適應(yīng)高中教育改革發(fā)展的需要，不斷加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可從以下幾方面入手對學生進行引導。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是求知的前提。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學需要，采取多種多樣的教學形式，激發(fā)學生進行閱讀的興趣和欲望，使其主動探究歷史。一是創(chuàng)設(shè)情境。讓學生猶如置身于千姿百態(tài)的歷史舞臺中，他們閱讀的熱情自然倍增。二是探究問題。如：“巴黎和會”果真是一個“和平會議”嗎？可指導學生從與會國目的、簽訂“和約”和成立國際組織等方面進行分析，寫答題要點，使他們產(chǎn)生一種急于探知真相的強烈欲望。三是善用教材。教材中豐富的文獻資料、注釋、圖片等，是閱讀教學的重要資源。如學習“帝國主義瓜分狂潮”，可讓學生看課本上的“時局圖”，觀察各動物所代表的國家及其占據(jù)的地理位置，再與“勢力范圍”簡表對比，讓學生享受閱讀的愉悅。四是利用榜樣和名言。歷史教材包含有濃厚的人文精神，教師要充分挖掘其內(nèi)涵，引導學生把讀書和做人結(jié)合起來，激起其內(nèi)心深處的感情共鳴，使其自覺從歷史中獲取智慧，陶冶思想情操，提高閱讀興趣。

二、重視閱讀方法與技巧的指導

在教學中，教師應(yīng)教給學生正確的閱讀方法和技巧。首先，引導和幫助學生，使其學會讀書：（1）引導學生明確閱讀目標，理清歷史教材的章、節(jié)、目、段之間的內(nèi)在聯(lián)系。（2）精心設(shè)計導學提綱，讓學生帶著問題，有目的地進行閱讀，準確抓住課文的重難點。（3）要求學生細讀、精讀課文的重點內(nèi)容，反復閱讀，深入理解教材。（4）引導學生仔細推敲、深刻理解重要的詞句（“程度詞”、“關(guān)鍵詞”和結(jié)論性的句子等），正確認識歷史事件的本質(zhì)。（5）引導學生提煉、概括要點，編寫讀書提綱，使學生理清閱讀思路，把教材內(nèi)容系統(tǒng)化，對教材進行“再創(chuàng)造、再濃縮”。其次，介紹歷史的基本理論和基本方法，引導學生學會分析歷史現(xiàn)象，準確理解和領(lǐng)悟歷史現(xiàn)象背后的歷史規(guī)律。如指導學生這樣進行思考：某個歷史事件前后發(fā)生了什么事？它們之間有沒有內(nèi)在聯(lián)系？能說明什么歷史道理？或?qū)v史現(xiàn)象進行縱橫比較，分析異同，找出規(guī)律。這樣，能讓學生學會用歷史思維去思考、研究、探索歷史。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀應(yīng)以學生為主體，但教師不能讓學生放任自流地看書，要有意識地培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和自學能力。首先，培養(yǎng)做讀書筆記的習慣。教師應(yīng)指導學生邊讀書邊動手，即“書上畫符號，書旁寫評注，本上記筆記”。這樣做，可使學生閱讀時集中精神，提高效率，加深印象，方便記憶；也可突出要點，把書由“厚”讀“薄”；還有利于今后的復習，增強復習效果。第二，培養(yǎng)勤于動腦的習慣。教師要鼓勵和引導學生邊閱讀邊思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過深入思考和認真分析，盡可能地自己解決問題，從而提高學生的自主學習能力。

四、加強閱讀訓練

歷史閱讀能力的提高，需要教師在平時的教學中重視學生的閱讀實踐，抓好課內(nèi)外閱讀，進行針對性的訓練，使學生的思維在實踐中得到鍛煉。如利用閱讀課進行專項練習，指導學生掌握正確的閱讀方法；利用復習課培養(yǎng)學生通過閱讀對知識進行整理和歸納的習慣，幫助學生形成歷史知識網(wǎng)絡(luò)。還要進行適當?shù)摹⒏哔|(zhì)量的課外習題訓練，使學生鞏固所學知識，彌補閱讀缺漏。另外，對教學中有代表性的問題，特別是有爭論的問題，教師可因勢利導地鼓勵學生各抒己見，多問幾個“為什么”，引導學生在課后擴大閱讀范圍。這樣教學，能將課堂閱讀自然延伸到課外，開拓學生視野，深化閱讀教學的效果。經(jīng)過反復的意識強化和行為強化，能促使學生形成良好的閱讀理解能力。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力

閱讀不僅要求學生讀進去，重要的是要讓學生能跳出書外，通過靜觀默想、分析對比，達到舉一反三、觸類旁通的目的。因此，在教學中教師要注意培養(yǎng)學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師要及時對學生予以鼓勵和引導。一是鼓勵學生發(fā)散思維。引導學生在閱讀時多角度、多層次地提出問題、分析問題、解決問題，全面、深刻地理解歷史事件的內(nèi)涵，開發(fā)學生的潛能。二是鼓勵學生質(zhì)疑。“學起于思，思源于疑”，可引導學生積極思維，培養(yǎng)學生主動求知的能力。三是鼓勵學生爭論。對于歷史結(jié)論，不是簡單灌輸觀點，可開展課堂討論，鼓勵學生廣開思路，敢于提出自己的見解，激發(fā)思維的碰撞。這樣，既使學生的綜合學習能力得到了鍛煉，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，也提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，對學生閱讀能力的培養(yǎng)在歷史教學中有著不可忽視的重要地位，對學生當前的歷史學習乃至今后的發(fā)展都尤為重要。因此，歷史教師在教學中一定要積極培養(yǎng)學生良好的歷史閱讀能力。

（責編 雷 靖）