初中美術欣賞課教學的有效途徑

【關鍵詞】美術欣賞課 教學引導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0096-01

美術欣賞是欣賞者根據自身的生活閱歷、主觀意識，對美術作品藝術形象進行心理感知，而產生審美意象的認識過程。教師在課堂中引導學生對美術作品進行欣賞，可以使學生開闊眼界，陶冶藝術情操，提高藝術修養，樹立正確的審美觀和價值觀。然而，不少教師教學方法不當，導致美術欣賞課不能取得應有的教學效果。

一、教師在課堂中錯誤導向的表現

在美術欣賞課的教學實踐中，教師的錯誤導向表現為以下幾個方面：

1.課堂教學的重點主次顛倒。

在教學中，不少教師將課堂重點放在對美術作品創作者的介紹上，過多地介紹創作者的生平及在文學、美術、戲劇等方面取得的成就，忽略了對作品本身所具有美感的認知和感悟，無形中將美術欣賞課演變成歷史課，從而使得美術欣賞課失去了應有的意義。教師這種顛倒課堂主次的教學導向，只能使學生片面地了解美術作品的部分內容，而不能將美術作品的創作形式、風格、題材跟創作背景緊密地結合起來，會造成學生在美術欣賞方面的能力缺陷。

2.教師拘泥于答案的唯一性，影響學生思維的發展。

美術欣賞是欣賞者個人對客體作品的主觀評價，因此擁有不同生活經歷的人對同一個作品的感受也是不同的。然而在目前的欣賞課堂中，不少教師為了幫助學生正確地理解作品，通過提供參考性材料（如過分強調美術作品的時代背景、畫面格局和創作技巧等）去規范學生對美術作品的認識與理解，將美術欣賞的感受拘泥于唯一的答案。這在一定程度上是一種教學誤導，教師對作品的過分強調會讓學生的思維沿教師的思路走，在很大程度上影響學生思維的發散和欣賞水平的提高。

3.教師附加過多的主觀情感，影響學生的欣賞感情。

眾所周知，學習是學生主動參與其中的過程，只有充分調動學生的學習積極性，才能在最大程度上挖掘學生的創造潛力。如果教師在教學過程中附帶過多的個人主觀情感，導致課堂中師生之間無法互動，學生只能被動地接受教學內容，對教學內容失去興趣，最終導致課堂效率的低下。美術欣賞課是學生主觀感受和客觀美術作品的統一，因此需要學生親身參與。在目前的美術欣賞課堂實踐中，不少教師將美術欣賞課堂演化成看圖說話課，教師讓學生看著美術作品進行課堂演講，不僅不利于學生對美術作品形成自己獨特的感悟，也不利于學生美術欣賞能力的培養，導致課堂效率的低下，未能取得美術欣賞課堂的效果。雖然在這個教學過程中教師很投入，但卻造成學生的漠然、尷尬。

二、正確發揮教師在美術欣賞課中的引導作用

1.充分預學，突出自主。為教師應在課前給予學生充分的預習時間，讓學生通過查閱相關資料了解美術作品創作者的生平、作品的時代背景及相關的內容。這樣在課堂上，教師就可以有重點地引導學生進行美術作品賞鑒，讓學生在有所感悟的前提下跟隨教師的引導思路，更好地感知作品的美感和整體氣勢。通過引導學生感知美術作品的視覺元素、作品形象及色調等客體，鼓勵學生順利地表達出自己對作品欣賞的獨特感受。

2.充分表達，科學評價。為了幫助學生在美術欣賞課中形成自己獨特的感受評價，教師應努力營造自由寬松的課堂討論氛圍。讓學生通過小組合作的形式欣賞評議美術作品，充分表達自己的欣賞感受。必要時可以采用辯論的形式讓學生各自闡述對美術作品的感受，使學生的觀點在討論中更加深刻。學生缺少社會生活經驗，對事物的認知能力也有限，他們的觀點有時候會比較幼稚或者不全面。此時，教師應對學生的表達給以充分的尊重，并做出適當的補充和提示，提高學生對美術作品的欣賞水平。

3.充分欣賞，激發個性。為了避免教師的主觀感情對學生美術欣賞情緒的影響，教師在介紹作品的主要畫面內容時，要通過簡單闡述來打開學生的思路，以此來激發學生的好奇心，使得學生們有興趣對未知的結果進行深入探索，進而提升學生對美術作品的觀察力和主觀判斷力。教師可以在展示美術作品后，先讓學生對作品進行較短時間的體味，形成對作品的初步感受，之后再利用討論的形式來加強學生對作品畫面觀察的引導，從而激發學生對作品的審美體驗。同時，教師也可以通過讓學生觀察并討論美術作品的構圖方法形成初步感知，教師最后做文字性的總結，更好地提升課堂效率。

綜上所述，美術欣賞是欣賞者主觀與客觀、感性與理性相結合的綜合認識活動。美術欣賞能力的培養，需要一定時間的積累，需要欣賞者對生活感悟和自身修養來獲得。教師只有尊重學生個體感受、精心設計課堂教學等，對學生加以正確地引導，才能切實提高學生的美術欣賞水平，提高美術欣賞課堂的效率。

（責編 馬超勤）