在中職數學教學中恰當使用多媒體

摘 要 隨著計算機的廣泛使用，多媒體課件與課堂教學越來越緊密聯系，有越來越多的教師使用多媒體課件上公開課甚至平時課堂使用，中職數學課也不例外。探討怎樣才能使多媒體課件在中職數學教學中發揮更大的作用，并嘗試找出對策。

關鍵詞 多媒體課件；中職數學課；教學工具

現代建構主義理論認為：學生的知識并不是完全通過教師的傳授而獲取，而是學生在一定的學習環境下，借助于他人（教師和同學等）的幫助，由學習資料、媒體通過意義建構的方式而獲得。所以數學知識的學習，更需要學生主動地去觀察、主動地去探索并不斷消化和理解，最終建立自己的數學認知結構。所以教師在教學過程中，就不能只重視數學結論的得出，而忽視數學形成的過程，脫離學生的經驗體系，導致學生不能很好地理解數學知識和數學邏輯。而CAI（即多媒體計算機輔助教學）正是理想的能夠幫助學生在動態的環境中觀察、探索、發現數學知識的形成過程的教學工具。所以恰當、合理地使用CAI，對學生了解數學知識的形成、加深對知識的理解將起到重要的作用。但是若使用CAI不得當，也可以使學生的形象思維局限于屏幕上出現的畫面，不利于創造性思維的培養；還可能導致學生分散注意力，只注意好看的畫面、好聽的聲音，不進行深刻的思考，反而事倍功半。如何在數學教學中恰當使用CAI呢？

1 形象生動，有利于學生掌握知識

1.1 動態演示，比傳統的課堂教學來得形象生動

由于多媒體課件糅合了文字、聲音、圖像等，能多感官吸引學生的興趣，使掌握知識達到事半功倍的作用，一些不能單靠文字說明的圖像流程能生動地演示出來。

1.2 知識容量大，能演示一些數學知識在生活中應用的例子

課件可以大容量地增收內容，可以將數學與生活現象結合起來，在課件中生動引入一些生活方面應用的例子。例如講數列的時候可以演示細胞分裂的情況，講振幅的時候可以演示電流的工作原理，等等。在演示這些現象的時候，實際上就會帶給學生許多新鮮的知識，以此激發學生的學習興趣，覺得學有所用。

1.3 減少教師的板書，利于提高課堂效率

傳統的上課，必要時需要教師板書許多內容，如定義、性質、定理等，這些板書對于一節45分鐘的課來講，實在是浪費很多時間。而采用多媒體上課，只要點一下鼠標，定義、性質、定理等就全顯示出來，確實給教師減輕不少負擔。

2 多媒體有助于新課標下的數學生活化

數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境。同時，要重視教學生從生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。陶行知曾提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”

教師作為教育工作的一線人員，要把握好數學生活化教育的成功實施，就應該合理有效地將學生的思維從課堂帶入到現實的生活世界，并拓展到生活中的數學來，讓學生感受到生活中處處都有數學，數學是為解決生活問題服務的。然而，數學的課堂形式不可能保證每節數學課都能讓學生親自在現實情境中去解決當前面對的問題，那么，什么樣的途徑有助于數學生活化思想的運作呢？多媒體無疑是非常之好的載體，因為多媒體圖文聲并茂的功能，能有效巧妙地將生活中學生難以直接感知的數學帶入課堂。

例如，在講解三角形的穩定性時，學生很難把數學的這個知識點與生活聯系起來，如很多建筑物以及自行車的結構設計，都依據的是這個數學原理。但是，當多媒體把這些生活中的實例展示出來時，學生就會很容易地理解、接受，不需要花時間去回憶。尤其是對那些根本就很難在頭腦中馬上映現這些生活中的數學知識的學生而言，多媒體的參與能夠幫助他們更快地接受知識點，理解知識點，體會數學在生活中的價值。

又如，在講解圖形的平移時，讓學生列舉一些生活中有關平移的例子。很多學生舉出的都是局限在教室這樣一個小范圍內的實例，如五星紅旗上的五角星、課桌的移動，很少有學生聯系到平時生活中實踐經歷的情境。可是，當利用多媒體放映商場里的人乘電梯、工廠利用傳送帶把產品從一個車間輸送到另一個車間、自行車的行駛等情境時，學生就會有一種身臨其境的感覺，從而更好地體驗到生活中的數學。所以，借助多媒體，可以使學生輕松愉快地理解和吸收知識，尤其是抽象的、受時空限制的知識，能讓學生形象地感受到生活中的數學，更好地實現數學生活化。

3 解決教學中的重點、難點問題

在“橢圓的定義及標準方程”的教學中，如何形象直觀地引出橢圓的定義，進而推出其標準方程，是教學的重點。在教學時，首先展示人造衛星繞地球運行的軌道和圓被壓扁成為橢圓的動畫圖，然后畫出一個橢圓，并將橢圓上一個動點與兩定點（焦點）連結起來，得到兩條線段MF1、MF2，接著點繞著橢圓不斷旋轉，在旋轉的過程中，讓學生觀察兩條線段MF1、MF2的長度變化情況，結果發現點在繞著橢圓不斷旋轉過程中，|MF1|+|MF2|始終是不變的，因此就得出橢圓的定義。通過這樣的設計，能使學生直觀形象地理解橢圓的定義。

處理比較抽象的數學內容，如在函數y=Asin(wx+Φ)圖象變化的教學中，在圖象的變化與函數解析式的變化之間建立正確的聯系，是教學中的一個難點。教學中處理方法是將變化前后的兩個圖象對應的解析式相對照，來揭示一般的變化規律。由于思維中缺乏直觀動態過程，學生往往只是機械地記住結論，在使用中卻極易出現錯誤。將y=sinx的圖象向右平移π/4后，得到圖象的函數解析式，有不少人認為是y=sin(x+π/4)。針對這一問題，筆者制作課件，首先屏幕顯示y＝sinx的圖像C，并將C向右平移π/4個單位，得到圖像C′；接著在C′上任選一點P（X，Y），將點P向左平移π/4單位，使之脫離C′回到C上，并將新的一點記為Q，因此確定Q點的坐標為（X-π/4，Y）。于是得出X、Y滿足的關系y=sin(x-π/4)，即是C的解析式。觀看了上述演示過程之后，學生發現新的函數圖象上的點作反向變化后，可回到變化前的函數圖象上。

合理地運用計算機多媒體輔助教學能極大提高課堂教學效率，這已被實踐所證明。但是，如果刻意去追求現代化手段，過多地使用多媒體，將學科課程變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。因此，在中職數學教學中要恰當使用多媒體。

（作者單位：廣東省東莞市大嶺山職業技術學校）