對初中信息技術教學的一些探討

摘 要 信息技術給教學方法、教學模式帶來變化。根據教學經驗，對信息技術教學的教學模式、教學方法進行探討。

關鍵詞 信息技術教學；教學模式；教學方式

1 明確信息技術課程的任務

信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。信息技術課程的內容歸納為4點。

1.1 信息技術基本知識和技能

計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。

1.2 信息能力

能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創造性地使用信息。

1.3 獨立自主學習的能力

具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識地利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。

1.4 信息道德

認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

2 靈活運用任務驅動的教學方法

信息技術課程標準中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出在“做”中“學”的思想。

現代教育引入以計算機為主的信息技術教學手段，提出以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

2.1 “任務”設計要符合學生特點

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

例如，初一在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務：輸入一篇自己的短文并保存起來。這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2.2 “任務”設計要注意分散重點、難點

掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

3 信息技術教學中結合現實生活

現實中的很多構想都來源于現實生活，教師可以拿大家熟悉的現實生活對照講解，使知識形象化、具體化，以便于學生理解。比如關于郵箱的用戶名和密碼，可以結合現實生活來講解：“我們在郵局申請一個郵箱以后，屬于我們的信件、報紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，這樣，找對郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網絡中，有很多計算機在網絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局。我們可以向電子郵局申請一個電子信箱，用于收發自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區別辨認，每個電子信箱也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們為自己的電子郵箱所設的郵箱號，密碼就是我們為密碼鎖設定的密碼，那么，我們使用電子信箱時，只要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發電子信件。”這樣講解，可以讓學生覺得網絡世界和現實生活如此一致！

4 及時反思，促進教學

4.1 教學過程中的“亮點”

每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預先設想的目的、引起教學“共振效應”的做法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結、留有懸念的結束語等，將這些“亮點”記錄下來的目的是為了供以后教學時參考。在教授“電腦的組成”一課中，將電腦的組成與人的組成形象貼切地融合在一起。電腦世界中有兩大家族，一個是硬件家族，一個是軟件家族。人也一樣，一個是身體硬件，一個是思想軟件。把顯示器比作臉，把主機箱比作身體，把主機箱內的硬件比作看不見摸不著的人體內部器官，把鍵盤比作手可以往電腦中寫字，把鼠標比作腳，可以帶著我們東跑西竄。這樣形象的比喻，學生就會很快地記住電腦的組成。

4.2 教學過程中的“敗筆”

再完善的教學設計也有疏漏失誤之處，如沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點、步驟煩瑣的解決過程、由于某種原因對學生積極性的挫傷等。教學后記要對形成敗筆的原因進行深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學后記成為以后教學應吸取的教訓，并在以后的教學中加以改進和糾正。就如在學“計算機病毒與危害”時，有的學生家里有電腦，在平時的使用當中總會遇到這樣、那樣的問題，而他們描述得又不準確，在上課過程中他們便會突發奇想地發問，使教師措手不及、啞口無言。

4.3 教學過程中的“偶得”

課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創設、一些偶發事件的產生，教師這時可能會產生一些靈感。對于教師來說，這些智慧的閃光點往往是突如其來、轉瞬即逝，如不及時利用教學后記去記錄這些“偶得”，教師就可能再也想不起來了。這對于需要積累教學實踐智慧的教師來講是多么遺憾啊！

在教授關閉窗口知識點時，如果按部就班的話，就只會通過關閉按鈕或文件菜單退出選項來關閉。而有些學生就會給到另外3種方法：Alt+F4，任務管理器中關閉，右鍵任務欄上的圖標關閉。這些都是學生在實踐中得到的書本外的操作，有時候會被忽略掉。

（作者單位：河北省遷安市楊店子鎮蠶姑廟中學）