農村中學信息技術五步教學法

由于農村經濟相對落后的現狀，先進的技術在農村的普及應用相對較晚，雖說計算機和網絡已走進農村的日常生活中，但是對農村生活與學生學習的影響不明顯。計算機應用的真正價值很難使學生體驗到計算機給他們的生活和學習帶來什么方便，導致很多學生對信息技術課的學習不夠重視，覺得學不學都無所謂，而只會對計算機表面上的一些浮華的內容和信息感興趣，對教材中的教學內容毫無興趣。

隨著新課改在甘肅省的不斷推廣，對信息技術與其他課程整合提出更高的要求，同時也對學生的信息素質提出更高的要求。然而在農村中學信息技術的教學還停留在“老師先演示，學生再操作”的被動接受模式中，這樣的被動模式如何能提高學生信息技術的素養，如何能使信息技術課堂教學達到新課改的要求呢？經過多次嘗試，逐步探究出適應農村學生的“賞→析→改→做→評”的五步教學法。

1 賞

對山區農村學生來說，計算機在生活中的應用很少見，不能體會到計算機的應用之處。大部分學生對信息技術課堂中的操作內容不感興趣，學生喜歡往計算機教室跑，喜歡用電腦玩游戲、看電影、聽歌曲等，對教學內容、操作技術根本不感興趣，總認為那些對他們沒用，對所學知識不感興趣。針對這種情況，筆者嘗試在學習新內容時第一步從“講解演示”改成“賞”。通過欣賞優秀作品讓學生了解軟件的功能及作用，使學生對本節內容產生濃厚的興趣，有了興趣就能自主地去探索性地學習。

如在學習Word中的文字的編輯時，選擇一些中學生的優秀電子板報讓學生欣賞，在欣賞中給學生提出問題，如Word中常用到頁面大小如何設置，字體及字體顏色、底紋顏色等如何設置？再如在學習FrontPage時選擇學生的個人網站及一些中學生優秀網頁制作作品先來欣賞，在欣賞過程中提出問題，如什么是網站，網站的主題指什么，各網站的主題色和配色有什么規律等。對提出的問題大部分學生不能準確地做出回答。正是在疑問之中，學生才會產生一種迫切的學習動機，有疑問、有好奇就會主動地去探索，自主地去學習。

2 析

經過第一步的“賞”后，學生已經對一些內容產生疑問與好奇。針對學生的問題，教師點撥指導，使學生在教師的點撥下分析問題，找出解決問題的方法。如在Word中學習頁面編輯時，學生在欣賞了一些中學生的優秀電子板報后也想做自己的作品，但總覺得無從下手，不知從哪里開始。這時就需要教師給學生演示，來分析整個電子板報的布局、主題顏色、圖案與文字的搭配等，使學生明白電子版報其實也就是一些圖片與文字的組合，關鍵所在是選擇的主題色彩及圖案要與主題內容相符合。

3 改

在進行完以上兩個步驟后，教師就可以直接指導學生自己來操作完成學習內容了，如讓學生自己做電子板報、網頁等。但在教學實踐中讓學生自己制作一個作品時，筆者發現有許多學生還是無從入手，自己完成作品還是有點兒困難，信心不足的學生試做幾步，做不成可能會因此而失去信心。在實踐中筆者嘗試用“先改后做”的方法，能有效降低學生學習的難度。如教師先用網絡下載一些學校或學生網頁（也可以自己制作幾個簡單而有特色的網頁作品），將這些網頁發送給學生，讓學生用FrontPage打開并進行修改，可以直接把原來的內容修改成自己的，也可以用先拆（即刪）再建的辦法做出自己喜歡的網頁。

4 做

對已完成內容進行修改，部分學生已掌握一些基本的操作方法。教師再針對學生具體掌握情況，可以不做全面、完整的演示與講解，只是對學生共同存在的問題或獨自難以完成的一些操作內容點撥指導。這時基礎好的學生能掌握基本的操作方法。對于基礎差的學生采用小組合作法，布置操作任務讓好學生帶差學生一起完成操作任務，這樣也就解決了經常存在的“優等生吃不飽，差生吃不了”的問題。

5 評

通過改、做，學生已經為自己開辟了一塊無比奇妙的天地，會不會為自己的創作而自豪？自己的這片天地與別人的相比別有洞天的地方究竟在哪里？自己對自己作品的感覺與他人對自己作品的感覺究竟會不會相同？接下來就可以想象學生是多么快樂地談論自己或別人的作品！借此“東風”，師生就可以采取有針對性的作品評價，通過自評、他評、共評之后，教師精選一兩個小組作品利用媒體演示再次分析整個教學重點。這樣，學生在自評中培養了自我鑒賞能力，在互評、他評中培養了互相探究的能力，教師的例評又從另一個角度整合了學生的認知，也拓寬了學生的思路。

參考文獻

[1]劉志麗.淺述怎樣教好農村中學信息技術課[J].青年文學家，2009(10).

[2]錢桂春，曹農.新課程下農村高中信息技術有效課堂教學模式探究[J].中國教育信息化，2011(3):32-34.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣頭寨中學）