網絡環境與閱讀教學的嘗試

計算機信息技術與課堂教學的整合，表現出其獨特的優越性，不僅豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，擴大了教學內容，拓寬了學生的學習視野，更為學生自主學習提供了廣闊的學習舞臺。

1 適應時代需要

計算機信息技術與課堂教學的整合，就是把聲音、圖像材料信息與教學內容、思想理念整合為一體的一種全新的教學方式手段。它充分利用現代計算機技術，傳遞更多資源信息，增強學生認知和感悟的作用，對現代化的教學有巨大的促進作用。

現代化的課堂教學，在內容和形式方面都異于傳統的教學。現代化教學所傳授的知識內容更多地包含了現代自然科學和社會科學的內容。它所涉及的知識領域更細更新，有許多知識很抽象，或是微觀世界的現象，要用傳統的方法教學，只靠教師的一張嘴、一支粉筆很難達到理想的效果。網絡技術的應用便能很好地克服這個困難，彌補條件因素而導致的教學資源不足。

2 探究個性化學習

網絡環境下的課堂教學雙向活動的特點簡單概括為：利于實現以學習者為中心的學習；使學生在有意義情況下依據某些問題進行創造性學習；促進學生主動、積極地學習；支持開放式學習；指導學生深入進行自我卷入的獨立研究。因此，網絡技術系統特別有助于學生獨立學習。

1）以異步學習為基礎：網絡技術既可以支持同步學習，又可以支持異步學習，但從網絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，使學生利用空余時間補充學習內容。課件采用多個導航指示，讓學生有選擇性地了解一些與課文相關的課外知識，同時可以彌補課堂上同步學習的不足。基礎較扎實、學習能力較強的學生閱讀量就大，獲取的信息就越多。

2）以自主學習為中心。網絡教學不同于遠程教學，它是在教師指導下的以學生為主體，營造一種有助于學生探究性學習的環境，促進一種自主學習的文化。自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、尋找信息、探索問題解法、交流研討、自我評價等。

3）以教學策略為導向。教學策略的設計要以學生為主體，對于學習的方法和路徑只提供指導和建議，具體實現務必由學習者控制。教學目標確定后，學習的目標和進度可以由學習者依據自身的特點和學習水平進行控制。

3 倡導多向互動

網絡技術課程具有3種交互性，即學生與計算機的交互，學生與教師的交互，學生與學生的交互。學生與機器的交互一方面是通過課件；學生與教師的交互是通過教學環境中的教師代理感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導；學生與學生的交互是通過多媒體網絡，可以協同學習，共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。

4 教學反思

現在越來越多的教師都在開展各種各樣的網絡教學實踐探索，熱情日趨高漲。實踐之余看到各種各樣的嘗試樣式，會疑惑是不是所期望的、符合國家新課程標準的課程整合新模式，有時不免感到茫然。

疑惑一，與傳統教育相比，網絡教學營造了一種更加物化、虛擬化的學習環境：計算機代替教師，Email、BBS等通信手段和通信方式代替面對面的交流。面對“人化”到“物化”的轉變，學習者難免會產生一系列不適應，如精力無法集中、信息迷航、情緒低下、情感缺失等。課堂教學應確定“三個維度”（即認知目標、能力培養和情感價值體驗），人性化的教學設計應滿足學生情感的需要，網絡課程該怎樣改變，教師就對學生學習心理和教育技術等方面引起重視，因為語文教學的本質就是怎樣做到人文性和工具性的和諧統一。

疑惑二，在現代化教育中，教師在課堂上一會兒要引導學生讀，引導學生思考表達，一會要激發學生的想象和創造，一會兒又要演示多媒體課件，人們看到的將是一個臺上臺下匆匆忙忙的教師的身影，是很多在思維及邏輯上很難相融的不連貫的現象。教師很難全身心地投入到教學的過程中去，他要不斷顧及這個操作那個問題，往往顯得忙亂，教育者能像機器那樣按事先設計好了的程序有條不紊地講課，但那將必然是呆板，缺少生機活力，缺乏吸引力的講授，或者是硬將學生的思維和答案往自己既定的授課模式上、事先做好的課件程序上生搬硬套。這些都與現代教育強調的師生雙向交流與對話的理念格格不入。

在教學中離不開也不應離開現代化的一切有益的手段，課堂教學中應激發學生想象力，培養學生的思維力，讓學生的思維在課堂上飛揚。要科學地看待多媒體技術在現代化教學中的作用，更要合理地使用多媒體手段。多媒體網絡技術手段的使用充其量也只是教學的輔助手段，這個地位不能改變，它不等于現代化教學，現代化的教學主要應該體現在教學的理念上，這種認識不能模糊。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中學）