運用多媒體創設情境 提高英語教學效率

現代媒體與傳統媒體的有機結合，為語言的輸入與輸出創造了優越的外部環境，使學生主體、英語教學客體與學習環境相互作用達到最佳聯結，高質量地完成教學目標。英語課本所提供的語言現象和語言材料往往難以滿足教學的需要，而多媒體課件和網絡教學資源所提供的大量圖、文、聲并茂的英語資料正好能彌補課本的這一缺陷，從而為聽說能力訓練創造更有利的條件。

1 利用圖、文、聲并茂的語篇創設自主聽的語境

多媒體課件提供的自主聽語境對于學習者的言語理解（即聽力）的訓練大有好處。但是讓學生著重聽什么？許多教師并不明確。筆者認為，要聽有語境的篇章，即要聽有上下文、有內容而且邏輯性和情節性較強的連貫話語。強調有情節性的語篇是由于情節不僅便于學習者理解詞句的意義，還有助于他們理解“語境”和不同語言的文化背景，而這都是單個的詞句所無法比擬的——因為脫離具體語言運用情境的詞句只是一些邏輯意義上的符號。

2 利用多媒體材料創設自主說或倆倆說語境

多媒體課件和網絡教學資源（圖片、視頻、動畫、文本等）不僅能夠提供自主聽的語境，也可提供自主說或倆倆說的語境。事實上，一些圖、文、聲并茂的資源既可用于自主聽，也可用于自主說、倆倆說。比如，在教“What’s the weather like today”時，網上的天氣預報表可作為學生“小小天氣預報員”活動中的語言材料，幾個不同天氣的動畫則可作為學生編故事的素材；在教“Animals”一課時，利用自己拍攝的動物園照片作為學生介紹動物的材料；在教“After school”時，則用自拍的視頻資料讓學生用英語配音。

3 人機對話，多學多練，增加趣味性

在英語課中，學生不僅要練習聽說，讀寫也不能忽視。在以往的課堂上，學生對新知識的讀寫僅以對話朗讀、課后習題等練習為主，學生難免覺得單調乏味，很難提起興趣，把學習當做一種負擔。而有了計算機，這種情況則有了很大的改觀。教師把練習題輸入計算機，讓學生通過計算機來完成練習。最重要的是改變了練習的單一性，高效率地完成高質量的練習。

例如，在學習“What’ s that”一課時，為了讓學生做更多的替換練習，筆者用Authorware制作一個謎頁：細碎的小花使需要學生猜的物品半隱半現，激發學生猜的興趣，大家一齊問：“What’s that， what’s that?”學生踴躍舉手猜“It’s a（ ）”。若干學生猜過后，筆者選出一名學生到前面點擊鼠標，同時問大家：“What’s that?”細碎的小花消失，伴隨著聲音顯現事物，比如出現自行車時，大家聽到清脆悅耳的車鈴聲。由于課件制作精美，互動性強，學生猜的積極性高漲，調動了學生的積極性，使學生能積極主動地參與到教學過程中來。

4 借助現代媒體，讓聲音叩響思維之門

語言首先是有聲音的，只有在有聲的環境中學習語言，才能培養和形成運用語言的能力。聽是獲取語言信息和交流信息的主要途徑。研究表明，由聽覺引起的注意力能達到64%。英語教學中聽力訓練是基礎，使用現代媒體能為學生提供良好的聽說環境，營造濃郁的學習氛圍。錄音機、語音室是較為普遍的錄音媒體，其操作簡單，方便教師控制教學信息。錄音磁帶能提供純正、地道的語音材料，便于學生模仿和矯正口語，培養正確的語音語調。

單獨的聽音也許會使學生感到乏味，正如俄國教育學家烏申斯基說，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。教師要喚起學生的興趣，可以借助錄像、電視、電影及計算機媒體創造更加豐富逼真的語言交際情景。如播放英語原聲電影，原聲片語言密集程度高，交際環境真實自然，語言從形式到內容被賦予極其豐富的內涵，能產生強大的吸引力和感染力。學習者在語言、音樂、文化、生活等藝術交融的氛圍中接觸語言，大大超過單聽錄音的效果，學生的思想熱情被喚起，思維處于積極活躍的狀態，進而產生運用語言進行交際的需要。

5 借助現代媒體，創設情境，培養學生英語表達

能力

學生在英語學習中經常遇到的問題是無法將所學語言運用到生活中，而多數人也會把缺少語境視為學習語言的瓶頸。但有了多媒體演示，通過互聯網或者教師課件就可以把對話場景再現給學生，讓學生在課堂上就可以遨游世界。

在“我是英文小記者”一課中，學生一組做小導游，一組做旅游者，可是上課局限在教室里，去哪兒都沒有了可能。那學生的對話怎樣開展呢？多媒體演示則有效地解決了這個難題。首先，筆者制作多媒體課件，一架飛機把學生帶到要參觀的地方，然后屏幕里播放那個地區的景觀游，而且還有精彩的講解，讓學生身臨其境。緊接著畫面定格在固定景點，學生作對話表演，仿佛自己就在景點旅游。在特定的情境下講英語，學生表達得特別好，有很多學生還自由發揮，運用已學內容，說出很多好的英語句子。小小的課堂很快就與世界接軌，不用走出教室就可以領略世界風光，鍛煉學生的英語表達能力，同時使課堂得到延伸，學生興趣濃。

6 運用圖像刺激，培養創造想象能力

現代媒體中錄像、電視、電影、多媒體軟件都能提供圖像刺激，但在英語語境創設中使用最頻繁的，要數幻燈投影媒體。運用投影幻燈媒體教學，能提供直觀的言語交際情景，即便在它們之后又有更多更先進的現代媒體出現，它們仍能立于教學舞臺而未被取代，自有它獨到的好處。其中最主要的是因為它方便教師操作，易于控制信息傳遞的度。使用投影幻燈媒體設計教學，應以發展學生的智力、啟動學生的觀察力和記憶力為契機，把提高學生的思維能力和想象能力作為基本出發點。教師可利用圖片講授法、逐次顯示法、實物投影法等方法展示圖片，通過設問，促進學生積極思維，努力獲取和轉化教學信息，并在轉化過程中培養豐富的想象力和聯想力。當然，在圖畫展示的同時如能配以教師講解或錄音達到音畫同步，使視覺和聽覺雙重感知，獲得的信息會更全面、更深刻，更有利于記憶的保持。學生通過觀察獲取表象和基本情節后，初步產生用語言表達的欲望（或許這時還只是些詞組），如果這時教師再播放課文的錄音，學生在語言的幫助下很自然地會開動腦筋，進行連貫思維和創造想象，以豐富畫面上的形象和情節，畫面活了起來，學生的情緒因此高昂起來。課文內容在一種輕松愉快的氛圍中感知、理解，其教學效果之好顯而易見。

7 多媒體輔助教學為語境創設提供了更為廣闊的

天空

多媒體系統可儲存和處理大量信息，它集數據、字符、文體、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種信息于一體進行計算機編排、處理，可以將教學內容涉及的事物、現象和過程生動地呈現于學生面前，使枯燥的知識趣味化，抽象的東西具體化、形象化，能創造良好的仿真學習環境，提供靈活、自主的學習方式。其交互作用能形成一個全方位的信息場，學生在人機交互的過程中體驗到一種真實感、親切感，強化主人翁的意識，有利于培養全面和諧健康的發展人才。教學系統中有不同程度不同學科的教學軟件，學生可根據自己的需要自定目標，自由調節和選擇學習內容，進行自主學習、探索學習，不僅在學校，在家里、社區也可以利用多媒體計算機進行學習和輔導，學生的學習環境因而社會化。在運用現代媒體創設語境時必須充分考慮教學對象、教學內容和目標的需要，合理選擇媒體，優化組合媒體，科學使用媒體，讓現代媒體真正為英語教學服務。

由于語境具有形象性、生動性、真實性，所以它不僅能激發學生的興趣，調動學生的積極性，還能讓學生親身去體驗。所以，英語課堂教學（尤其是小學的英語課堂教學）一定要為學生創設一個人性化的語言學習環境，讓語言學習成為人生成長過程中一段愉快的體驗。良好的語言環境能最大限度地調動學生的積極性，讓他們在語覺的生長發育關鍵期內，在仿真的交際情境中，順利地習得語言知識和言語能力。

（作者單位：山東省鄒平縣魏橋實驗學校）