信息技術與初中地理學科的整合應用

科學技術的高速發展，加速教育改革的步伐，傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰。信息技術與學科課程的整合應用，已成為課堂教學改革的必然趨勢。新課程改革下的課堂教學是以“學生為主體”，注重學生的素質教育和全面發展。現代信息技術與地理教學的整合充分體現了新課程的新理念，在地理教學中，合理利用信息技術自主探索、多重交互、資源共享等特點，可以充分調動學生積極性、參與性，提高教學效率，使學生的創新思維和實踐能力在整合中得到提高，從而在情感、態度和價值觀3個緯度上全面塑造學生。

結合自己的地理教學經驗，筆者發現在地理學科教學中充分運用信息技術進行課程整合，充分發揮計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優勢，應用多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等于教學中，以更豐富的形式開展課堂教學，能更好地完成教學任務，達到很好的教學效果。更重要的是能有效地使學生由信息的被動接受者變成主動尋求者，使學生真正成為學習的主體。筆者結合平時的地理課堂教學，談談信息技術與初中地理學科的整合應用。

1 信息技術與地理課程整合的必要性

現代信息技術在教育教學實踐中的廣泛而深入的應用，已經成為目前教育發展與改革的一個顯著標志。21世紀是知識經濟的時代，也是信息化高科技時代，傳統的教育已經不適應信息時代對教育的要求，現代技術手段成為迫在眉睫的引用工具。以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術越來越廣泛地被運用于教與學之中，對教育產生重大的影響，整合成為我國當前課程改革的一個主要內容。

2001年教育部頒布的地理課程標準也提出“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“改變地理學習方式”“構建開放式地理課程”“建立學習結果和學習過程并重的評價機制”等基本理念。標準要求地理教育要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激勵學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度；要為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。運用多媒體等現代化教學技術，是實現教學優化、達到課程標準教學要求的有效手段。

2 整合的前提是培養熟練應用現代信息技術的教師

處在學校教學第一線的教師是學校開展現代教育技術實驗、進行多媒體教學的主力軍，在教學過程中起主導作用。開展信息技術與地理學科教學的整合，就必須要求教師具有最基本的信息技術操作能力，并具備在現代信息技術環境下設計教學的技能。因此，只有加強自身的信息技術業務進修，提高電腦操作技能，才能更好地開展信息技術與學科教學的整合。否則，一切都是紙上談兵。

3 創設教學情境，讓學生深入其境

運用信息技術，制作多媒體課件，創設與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。例如，在制作地理《臺灣省》《黃河》《長江》等課件的片頭加入《阿里山的姑娘》《黃河頌》《長江之歌》等視頻影像歌曲，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果，有助于學生提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

4 簡化難點，突破重點

地理規律時間跨度和空間跨度很大，單憑文字的描述或掛圖，學生理解是非常困難的。而對于一些抽象的地理概念，能做一些簡單的演示原理的動畫，也能很好地幫助學生的理解。例如，在制作《我國四大地理區域》課件時，把我國四大地理區域的位置、地形、氣候、礦產、經濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，隨時進行歸納、比較，能起到化繁為簡、突出重點、突破難點的作用；“我國土地資源分布圖”則把它分解成耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據教學需要逐一顯示。這樣利于教師重點講解，可起到化繁為簡的作用。

5 運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能

力及掌握地理事物空間分布的能力

在地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如，在介紹中東地理位置時，用閃爍來突出“五海三洲”之地，這樣就可以克服傳統地圖內容繁多、重點不突出的弊病。在介紹中東石油分布時，用閃爍來突出波斯灣、沙特阿拉伯、伊朗、伊拉科、科威特、阿拉伯聯合酋長國的位置，這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

6 拓寬知識面，滿足學生的求知欲，激發學生學

習熱情

地理教學過程中必須不斷培養學生學習的主觀能動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。然而課本內容與學生求知之間往往存在一定程度的沖突。在長期的地理教學實踐過程中，筆者注意到這樣一個現象：課本的內容未必都能讓學生產生濃厚興趣，同時學生感興趣的問題課本又未必能進行周詳的介紹。因此，學生在上課時提出各種各樣的疑問，從地下煤炭、石油的形成到天上太陽、月亮會不會滅亡，從企鵝為什么能生活在寒冷的南極到古樓蘭的消失，等等，這些疑問絕大多數在課本上都很難找到答案，然而它們都屬于地理的范疇。而由于時間的限制，上課時教師也不可能有很充裕的時間進行補充講解。這樣一來，一方面，學生的求知欲在課上難以得到滿足，另一方面，學生的學習積極性受到很大的影響，導致學生長時間處于被動式學習狀態，長此以往勢必讓學生對地理產生厭倦情緒，失去學習的動力。

要解決這一個問題，可以從制作課件的首要工作收集素材開始，應該收集哪些素材為課件所用呢？這就要求學生首先必須認真詳細地閱讀課文內容。比如說要制作有關東南亞的課件時，學生只有通過閱讀課文，才會知道要去收集有關馬六甲海峽、東南亞的水稻種植、東南亞的熱帶經濟作物、東南亞的旅游資源等方面的素材。而這個閱讀過程已經自然而然地成為學生主動學習的過程，其效果遠比布置學生課前預習強。另外，學生所能收集到的素材遠比課本來得豐富，極大地拓寬學生的知識面。比如有關東南亞的旅游資源，課本所提供的只是簡單的幾幅圖片而已，而學生則能夠收集到更多相關的文字、圖片、視頻資料，通過這些學生可以全方位了解東南亞的旅游資源。

（作者單位：吉林省松原市寧江區第六中學）