多媒體在物理教學中運用的利弊分析

摘 要 與傳統的教學工具相比，多媒體工具具有很多自身優勢，諸如直觀、具體、形象、生動等，而這些優點一旦被運用到物理教學中，會在很大程度上提升物理教學水平。結合一些初中物理教學實踐經驗，總結多媒體在初中物理教學中的諸多優勢，同時也指出多媒體在初中物理教學中存在的一些弊端，希望能夠為多媒體教學的有效性的提升有所幫助。

關鍵詞 多媒體；物理教學；實驗教學

隨著21世紀信息時代的到來，多媒體信息技術在生產和生活中有著越來越廣泛的應用，而作為社會上層建筑的教育領域，在多媒體信息技術的沖擊之下，也在一定程度上改變了傳統的教學模式，多媒體信息技術在教學過程中的運用越來越常態化。物理學科本身就是一門基礎類的自然學科，在物理學科中，往往會涉及大量的較為抽象難懂的概念、定理、規律等，而多媒體技術的應用則在一定程度上幫助學生更好地理解、掌握和應用這些抽象的知識，提高學生的物理綜合素養。

1 多媒體工具在物理教學中的優勢

1.1 有利于激發學生的物理學習興趣

美國教育學家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”由此可以看出，在學習過程中，激發學生的學習興趣對于學習的效果具有至關重要的作用。多媒體工具是一款融合了聲音、圖像、動畫、文字等形式為一體的工具，這樣，利用多媒體技術就可以把物理知識變得更加多姿多彩，使得學生的思維在大量的視聽刺激下更加興奮，有利于提升學生的學習興趣。例如，筆者在給學生講“聲音”這部分的內容時，就在上課之前利用多媒體工具給學生播放一段優美的音樂，這時候，原本還有些嘈雜的課堂立刻安靜下來。接著，筆者又給學生播放許多種其他的聲音，有蟲鳴聲、鳥叫聲、風聲、水聲、車馬聲、汽笛聲、狗吠聲、哭聲、笑聲等各種各樣的聲音，在這些聲音的刺激之下，使得課堂氣氛異?；钴S，同時也激發起學生強烈的學習興趣，從而使得接下來整堂課的教學活動都進展得異常順利。

1.2 有利于激發學生的物理問題意識

問題是思維的源頭，在物理教學中，一旦能夠培養學生具有一定的問題意識，這樣會給學生思維能力的提升帶來重要的影響。然而，受到課堂教學封閉性的影響以及學生生活閱歷的限制，學生對于自然界、生產和生活中存在的各種現象在頭腦中只是形成一個粗淺的認識，而缺乏對這些現象的細節把握，從而影響他們對于這些事物的全面直觀的認識，進而影響學生的思維想象力的發展。而在物理教學中，一旦利用多媒體工具，把原本存在于自然界、生產、生活中的事物和現象直觀地展現在學生面前，使得學生的感官能夠受到直接的刺激，讓學生產生一種身臨其境的感覺，在這種真實的情境之下，可以有效地激發學生的問題意識，活躍他們的思維，使得學生能夠更加積極主動地進行探索和思考，進而在此過程中掌握一定的知識，形成一定的能力。

例如，筆者在給學生講到“杠桿原理”的時候，就利用多媒體給學生播放這樣一個片段：一個非常強壯的人想要搬走一塊很大的石頭，但是他用盡了全身的力氣，石頭依然紋絲不動；這時候走過來一個較為瘦弱的人，他拿起一根鐵棍，把石頭撬了起來，并不斷地向前移動，最終到達目的地。這樣的場景，很多學生在日常生活中都曾經看見過，但是沒有引起他們的注意，更沒有人會思考其中的原因。而當筆者用多媒體把這些生活中常見的場景搬到課堂上，立刻就引起學生的注意，并在頭腦中問了很多為什么，就這樣激發起他們的物理問題意識，使他們產生探究物理問題的好奇心。

1.3 有利于提升物理實驗教學的有效性

物理是一門以實驗為基礎的學科，因此，在物理教學中，實驗教學始終占據著重要的位置。然而，在目前的物理教學中，實驗教學卻是其中的薄弱環節，一方面是因為一些師生在應試教育思想的影響之下對實驗教學不夠重視，另一方面則是受到實驗條件的限制，很多實驗無法在課堂上完成。而如果能夠在實驗教學過程中適當地引入多媒體工具進行輔助實驗教學，就可以克服很多實驗教學存在的問題。

例如，一些較為抽象的物理問題，像是通電的線圈所產生的磁場，在真實的實驗場景下很難產生較好的實驗效果，而一旦利用多媒體工具，就可以利用計算機模擬，把原本看不見、摸不著的磁場給勾畫出來，讓學生直觀地看到通電以后的線圈所產生的磁場，從而加深對這部分知識的理解和掌握。還有一些微觀的物理問題，像是原子的結構、摩擦產生的電流等，也可以利用多媒體技術把微觀的實驗現象變得更容易觀察。除此以外，還有一些太快或者太慢的動態物理過程，如分子熱運動和硫酸銅、水等物體的擴散運動等，可以利用多媒體把這些動態的過程放慢或者加速，以利于學生更好地觀察和研究。總之，在物理實驗教學中，多媒體工具的用處非常廣泛，由于多媒體工具的引入，一些原本不具備條件的實驗的都可以在多媒體的幫助下進行模擬實驗，從而有效提升物理實驗教學的有效性。

1.4 有利于突破物理教學難點

在一堂課中，總會有一些學生較為難以理解的難點內容，由于這些內容往往較為抽象化，從而給學生的思維帶來很大的困難。而利用多媒體工具可以有效地把原本較為抽象的難點知識變得更加直觀化，從而有效地幫助學生突破教學難點。例如，在學習到“光的折射”時，很多學生對這部分內容總是理解不清，筆者就利用多媒體工具給學生模擬一段漁夫用魚叉叉魚時光路的行進過程，在生動直觀地畫面之下，學生清楚地看到整個光的折射線路，從而清楚地理解和掌握了光的折射原理。

2 多媒體物理教學的弊端分析

在物理教學中，多媒體工具的使用所表現的一系列優勢是毋庸置疑的，但是在使用多媒體工具的過程中，也日漸暴露出一些弊端。

2.1 過度依賴多媒體工具

利用多媒體工具可以培養學生的問題意識、激發學生的想象力，使得物理教學更加符合素質教育的理念，因此，很多教師片面地把多媒體教學同素質教育畫上等號，無論需不需要都要實施多媒體教學，尤其是一些公開課、示范課更是明顯。這樣，一些原本較為簡單的問題，教師卻花了大量的時間、精力去制作精美的課件，從而造成一定的資源浪費，并且最后出來的教學效果也不見得很理想。

2.2 把多媒體教學變成看電影

很多教師在使用多媒體進行教學的過程中，完全把物理課當成放電影，教師把事先制作好的幻燈片一張又一張地展示給學生，在一些重難點知識上也沒有做特別的標注和停留，使得學生對這部分知識沒有形成深刻的印象，并且學生在這種事先設計好的教學思路下沒有絲毫的自由發揮余地，只能跟著教師所展示的課件走，喪失獨立學習的能力和機會，不利于學生思維能力、探索能力等方面的發展。

2.3 形式大于內容

利用多媒體工具可以激發學生的學習興趣，然而，一些教師為了吸引學生的注意力，而把多媒體課件做得過于花哨，使得學生在聽課的時候，注意力過多地集中在這些形式上，而忽略實質性的內容，從而降低教學活動的有效性。

3 小結

總之，多媒體作為一種物理教學工具，它只能是一種輔助性質的教具，教師在使用多媒體工具的時候一定要采取科學、適度的方式，這樣才能夠有效地發揮多媒體工具的優勢，避免它的使用誤區。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省吳江市桃源中學）