創設良好教育環境 促進幼兒健康發展

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。”這充分說明了環境在教育過程的作用越來越重要，幼兒園提供的環境是幼兒全面發展的重要條件，幼兒是環境的主人，他們不僅具有適應環境、選擇環境的能力，而且還具有改造環境與創設環境的能力。隨著幼兒園課程改革的深入進行，傳統的教學模式和環境已遠遠不能滿足開放性、多元化課程模式發展的要求。要讓幼兒健康成長、全面發展，就必須為幼兒創設一個良好的情緒、語言、活動和習慣形成的環境空間，讓幼兒成為環境的主人，使幼兒全面、獨立、富有個性地成長、發展。

1 以“樂”為基，積極為幼兒創設良好的情緒

環境

幼兒時期情緒極端豐富而強烈，且起伏變化大。教師要積極地采取多種辦法，引導幼兒調整情緒，控制幼兒的情緒，使他們始終保持快樂、積極的心態，讓他們對學習和活動充滿熱情。

1.1 要積極運用宣泄調節法

當幼兒情緒不佳或煩躁不安而哭鬧時，應讓幼兒自由哭叫，而且還要讓他哭得淋漓盡致，決不可強迫、壓制幼兒哭叫。但哭鬧時間不宜過長，可用適當的方法轉移情緒，讓他們破涕為笑。

1.2 要積極運用逗樂調節法

在幼兒情緒低落時，要用講笑話，做鬼臉，模仿幼兒熟悉的滑稽動作、語言等方法，盡量逗幼兒發笑，將消極情緒轉化為積極情緒。但切忌為了讓幼兒高興而許諾，因為若諾言不能兌現，幼兒就對教師產生不信任感；若兌現，幼兒也會養成“只要耍脾氣、哭鬧，就會滿足要求”的不良心理傾向。

1.3 要積極運用運動調節法

幼兒情緒低落時，往往不愛活動，不愛說話，不愛跟小朋友玩，而越不活動、不說話，情緒越低落。此時，要盡量想辦法帶幼兒做一些他們喜歡的運動，如滑滑梯、玩游戲、與小寵物玩耍等，使幼兒從低落的情緒中走出來，由悲傷轉為喜悅。

1.4 要積極運用轉移注意調節法

當幼兒情緒不好甚至有抵觸情緒時，不能對幼兒下強制性的命令，更不能懲罰幼兒，最好的辦法是轉移幼兒的注意力。比如給幼兒講故事、念兒歌、畫畫給他們看，進而轉移幼兒的注意焦點，沖淡以至使他們忘卻煩惱，使情緒逐漸好起來。

2 以“說”為要，積極為幼兒創設良好的語言學

習環境

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。要使幼兒健康成長，必須抓住機遇，為幼兒學習語言創設良好環境，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。

2.1 要掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地培養

要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件，使幼兒充分感受自然界千姿百態的變化，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力，讓幼兒具有語言能力，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。同時，采用多種多樣的形式，讓幼兒學會舉一反三，依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，提高言語表達能力。

2.2 要讓幼兒多看、多聽、多說

多看，就是教師在教學過程中，有計劃地帶領幼兒直接觀察，采用直觀形象的方法，豐富他們的知識，提高語言表達能力。多聽，就是給幼兒積極創設聽的環境，如給幼兒聽故事，邀請幼兒談話，讓幼兒模仿動物的聲音，培養幼兒良好的傾聽習慣。多說，就是在日常生活中，利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等時間，有計劃、有目的地與幼兒交談；并注意給每個幼兒說話的機會，在交談中，教師要讓幼兒易于進行感情交流；在組織幼兒集體學習時，要啟發幼兒說話的積極性。

2.3 要教導幼兒禮貌用語

教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使他們從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。重點是教育幼兒會問早、問好、道別，會說謝謝、對不起、沒關系等禮貌用語。教育幼兒講話時聲音要大，速度要適中，語言要準確，吐字要清楚，說話時要看著對方，不要東張西望，等等，使他們擁有良好的語言禮貌，直觀地理解禮貌用語的含義，并正確使用。另外，教師要處處以身作則，努力做幼兒的模范和榜樣。

3 以“動”為脈，積極為幼兒創設良好的自主活

動環境

好動是幼兒的最大特點。幼兒教師要抓住這一特點，為幼兒提供動態性、親近性、共享性和開放性環境，引導并發展幼兒的好動性，使他們在活動中學習知識，鍛煉思維，動手創造，健康成長。

3.1 要創設富于變化的動態性環境

幼兒需要的活動環境應該是隨時可以根據活動需要進行調整的，在添置活動室的各類設施時，應盡可能提供可活動、富于變化的材料，如帶有輪子的玩具櫥、小黑板，輕巧、高矮不等的可隨意搬動的小桌子、小椅子、小紙箱等。讓幼兒在活動過程中，擁有對活動環境重新布置或調整的權力，使幼兒置身于這種可變化的場景中時，能夠自由地根據各自需要對活動室環境進行大膽的調整和布置，并對各自環境不斷充實、完善。

3.2 要建構利于互動的親近性環境

要改變以往活動室墻面均由教師統一布置，只許看、不可摸的做法，把活動室周圍墻面的處理權還給幼兒，讓他們根據活動需要自由選擇墻面，展示自己收集到的各類材料和作品。支持、鼓勵幼兒與環境互動的行為，拉近幼兒與所在環境的距離，使幼兒對周圍環境產生親近感，激發幼兒自主活動的熱情。

3.3 要營造便于交往的共享性環境

不同的教師為幼兒所提供的環境都會有一定的差異。要針對同年齡班級幼兒有許多共同興趣和發展需要的特點，按幼兒各方面的發展需要，以功能室的形式來設置各種活動室，打破以往班級與班級之間的界線，增大幼兒之間的交往和活動范圍，讓每個幼兒每天都能根據自己的興趣需要，自由選擇活動內容，增強活動效果。

3.4 要提供樂于體驗的開放性環境

幼兒園的小環境與大自然、大社會千姿百態的萬事萬物相比，資源還是十分有限和單一的。要滿足幼兒的各種活動需要，就必須讓幼兒從封閉的幼兒園小環境中走向大自然、大社會開放性的大環境，進行各種情感的體驗和問題的探究，并樂于體驗活動的情感，讓幼兒的自主活動得以充分發揮。

4 以“德”為本，積極為幼兒創設良好的習慣形

成環境

樹立榜樣作用，榜樣又稱示范教育，是教師通過具體人的思想行為表現或典型事例，為幼兒提供模仿對象的教育方法。榜樣的力量是無窮的。榜樣不是抽象的道德說教而是活生生的具體形象，對幼兒有巨大的感染力和說服力，是對幼兒進行德育的重要方法。通過樹立榜樣可以幫助幼兒樹立初步的是非觀念，指導幼兒的道德行為。幼兒的榜樣作用主要來自于父母、教師，還有一些諸如英雄人物、科學家、文學作品中的典型形象，還有部分來自于身邊好人好事的榜樣。

4.1 幼兒受到家庭影響很關鍵，幼兒具有情緒性、隨意性

幼兒在家里做事時常斷斷續續。為此，家長必須加強配合幼兒園教師，以共同督促幼兒逐步養成生活自理的習慣。幼兒在家中，要求家長不要包辦代替，一切能做的事自己做，只教其法，促使其做。家長應幫助幼兒樹立獨立意識，把幼兒當做一個獨立個體，相信他們，給他們嘗試的機會，給他們失敗的經歷。幼兒完成一件事后，正確地給予鼓勵，即使失敗了，也要幫助讓他們找其原因。這樣可以讓他們得到更多的啟示，更快地成長。同時，家長應經常與教師聯系，匯報幼兒在家表現情況，互相交流意見，進一步探討教育的方法和途徑，促使幼兒有良好的生活自理習慣。另外，教師和家長都要有以身作則的意識，教師與家長的良好的道德面貌都將給幼兒樹立模仿的典范。

4.2 幼兒良好的習慣是他們品德形成的基礎

在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼兒良好習慣的培養，使幼兒的良好行為習慣內化為他們自身的品德素養。

1）用游戲化的生活培養幼兒學習的習慣。幼兒的年齡特征決定幼兒的學習與生活、游戲是分不開的。他們需要通過游戲的方式才能更好地學習與生活，教師在引導幼兒學習的過程中，必須選擇與幼兒學習息息相關的生活和游戲內容，通過不斷的操作、探究、重復和延續，來幫助幼兒形成愛學習的良好習慣。

2）以表揚、鼓勵為主，培養幼兒的自信心。幼兒渴望成人對自己的行為作出肯定的評價，成人一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的撫摸、點頭、擁抱、親吻等，都將鼓勵幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂于發現每一個幼兒的閃光點，多表揚，少懲罰，使幼兒建立良好的自信心。對幼兒的合理正當要求，教師要盡量滿足，條件不成熟時，要正面回答和引導，而不能粗暴對待，使幼兒產生自卑心理。

3）用溫和的態度改掉幼兒的不良行為習慣。教師的一言一行幼兒都會模仿，一個脾氣溫和的教師往往會贏得幼兒的喜歡。教師要以身作則，樹立良好的教師形象。當幼兒做了錯事時，要耐心細致地關懷、愛護、引導，而不能粗暴地訓斥，幫助幼兒改掉不良習慣。

總之，在幼兒的成長過程中，大部分時間在幼兒園，環境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發展，只有幼兒園以及教師為幼兒在情緒、學習語言、自主活動和日常習慣的形成上創設一個良好的環境，才能使幼兒健康成長、全面發展。

（作者單位：福建省建陽市童游中心幼兒園）