運用信息技術創造環境 促進小學語文閱讀教學

閱讀不是單純的學生活動，它是在教師指導下的連續的運作。語文課程標準指出：閱讀是收集信息、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師要利用好手中的教學工具和可用信息，補充資料，提供學生閱讀材料來源，引導學生交流、討論、對話。信息技術運用于閱讀教學，既源于教材，又高于教材，突出教學重點，突破教學難點，是有目的、有計劃、有步驟地對學生閱讀能力、閱讀習慣的培養。

1 運用信息技術，創設閱讀情境

文學作品尤其是詩歌、散文、小說具有很強的審美性。由于學生受時代背景、生活經歷、社會環境的限制，作品的美感與學生的情感有時難以溝通。然而，在多媒體教學中，教師可以利用計算機媒體，將無聲抽象的語言文字所要表現的內容變成有聲有色有動感的畫面圖式，創設出與教學內容相關的情境或氛圍，激發他們的想象，引起學生的情感體驗，從而形成審美共鳴，幫助他們迅速而準確地理解教材內容。

例如長春版語文《用奇謀孔明借箭》一課，在課前創設情境，和學生做猜一猜游戲，電腦出示幾幅《三國演義》中的插圖，讓學生根據畫面內容猜出它畫的是《三國演義》中的哪個故事。播放電視連續劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，在播放完歌曲后，設置導語：“聽完這首歌，我們心潮澎湃，這渾厚的聲音，這熟悉的旋律，似乎又將我們的思緒牽引到了那戰火紛飛的古戰場，那里充滿了謀略的比拼、智慧的較量。伴隨著這音樂，一個個栩栩如生的人物似長卷般在我們面前閃過，而在這畫卷中最引人注目的莫過于諸葛亮（出示諸葛亮人物圖）。今天老師就和同學們走進這一歷史事件中，走近這集胸襟與謀略于一身的傳奇人物——諸葛亮。”

根據小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優化學生的學習環境，激發他們的學習興趣。在語文課中，運用現代信息技術創設閱讀情境，能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，培養學生的觀察能力，而且可以在學習中的疑難之處再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力。情境的呈現對激發學生的興趣和情感，調動學生主動學習的積極性有特殊的作用。

2 運用信息技術，激發閱讀興趣

布魯納說：“學習的最大興趣乃是對學習材料的興趣。”然而，對小學生來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。如在《猴王出世》一課中，把電視劇《西游記》片段播放給學生看，極大地激發了學生對故事的興趣，課堂上產生極大的學習熱情，并且課后紛紛閱讀名著。

在信息技術參與下的閱讀教學，可以利用軟件制作多媒體課件，產生生動有趣的畫面，再配上音樂，產生良好的視聽效果，使學生大開眼界，從而使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，同時提高學生的學習興趣，充分調動學生求知的自覺性和積極性，還激發學生的閱讀興趣，切實增強語文課堂教學的實效。

3 運用信息技術，開闊閱讀視野

課程改革中有個嶄新的理念，即“拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發展的課程體系”。所以教師應有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富課余知識，并且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。學生通過計算機網絡獲取大量相關信息，經過獨立閱讀、篩選信息、交流認識，開闊閱讀視野。

4 運用信息技術，開發探索能力

閱讀是探索與創造的過程，是讀者與作品、讀者與作者的對話過程。這種對話的過程充滿發現、質疑、思考和探究，充滿聯想與想象，拓展了思維空間。就閱讀教學而言，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。計算機網絡為開闊閱讀提供了大量的閱讀資料，多樣的閱讀方法，靈活的閱讀方向。利用多媒體網絡技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質；去發散學生思維，讓學生分析比較，充分討論，既做到學法遷移，又培養了學生的創新思維。

總之，信息技術為閱讀創造出一個內容豐富、圖文并茂、有聲有色、生動逼真的環境效果，能有效地減輕學生閱讀負擔，激發閱讀興趣，信息技術的運用為閱讀教學注入活力。因此，應該努力發揮其特長，利用信息技術優化閱讀教學，以增強閱讀教學的趣味性、主動性、實效性。

（作者單位：吉林省公主嶺市環嶺鄉中心校）