信息技術條件下的成人語文教學

當前提倡建立學習型社會，而成人是社會的支柱性群體，是建立學習型社會不可或缺的參與者。因此，成人教育是我國教育體系中的重要組成部分。現代信息技術的飛速發展，使成人教育領域也越來越受到其影響并為自身帶來巨大的變革。作為一名從事成人教育的語文教師，筆者對信息技術條件下的成人語文教學這一課題進行了一些探索。

1 正視成人語文學習的差異性特點

成人是一個特殊的受教育群體，差異性是他們最大的特點。無論是學員年齡結構、婚姻情況、教育背景和工作經歷，還是認知能力、學習動機、學習習慣、學習目標和學習時間等方面，都存在很大差異。只有充分重視學員之間客觀存在的認知結構、思維方式、學習興趣、學習習慣等方面的差異，構建一種滿足不同層次學員共同發展的教學模式，使各層次的學員都在原有知識和能力的基礎上獲得預期的進步，才能大面積提高成人語文教學質量。

2 信息技術為成人語文教學的開展提供了新的

契機

信息技術對成人語文教學的影響是全方位、多層次的，它為成人語文教學的發展提供了新的契機。

2.1 從教育對象看，現代信息技術使語文教學有教無類、人人皆學的理想成為現實

2 000多年前，偉大的教育家孔子就提出“有教無類”的思想，但在那時這只是美好的理想而已。今天，由于信息技術的發展和網絡教育的興起，這一美好理想即將變為現實。信息化時代的教育，本質上是一種開放式的教育。依托多媒體和網絡技術，參與到語文學習中的人數急劇增加，大量渴望學習語文的在職人員和其他學有需求者，都能夠便捷地獲得學習機會，獲得需要的知識和技能，實現改變自身命運的夢想。

2.2 從學習方式看，信息技術使語文教學時時能學、處處可學、因材施教的愿望成為可能

信息技術運用于成人語文教學領域，顛覆了傳統的學習時空觀，使學習的不間斷性和隨時隨地的學習成為高效學習型社會的劃時代標志。信息技術打破時空的限制，改變人類傳統的學習方式和行為方式，隨著多媒體和網絡技術等現代教育技術的廣泛應用，個性化學習條件獲得迅速發展。學習者可以通過網絡自由地選擇自己感興趣的語文學習內容，利用網絡的友好交互界面任意選擇處理語文信息，主動積極地學習和探索。成人學員可以根據自身情況，自主安排學習的時間和地點，自主進行學習。

2.3 從學習的內容來看，信息技術為語文教學提供了更加豐富而且形象生動的教學素材

信息技術使語文教學的內容不只局限在單一的教材上，語文教師可以充分利用多媒體信息技術進行語文教學資源的獲取、改進和開發，進而建立語文教學資源信息庫，既可以直接在教學中與他人共享，還可讓更多的教師對新資源進行培植，讓一個原始資源產生出無數個新資源。

教師在此過程中，可充分利用信息技術所具有的網絡聲音、圖像、文字、動畫立體性，加大對成人學員的感官刺激，使語文學習變得生動有趣，從而提高他們的學習興趣，培養他們的閱讀和理解能力。也可以充分融入自己的教學方法和手段，從而真正起到深化語文教學內容、優化語文教學過程的作用。

2.4 從教學評價方式上來看，信息技術為學習評價的科學性和準確性提供了便利

BBS論壇、MSN視頻對話、E-mail信箱、QQ聊天室、Blog等多功能媒體，為學習評價的科學性和準確性提供了便利。現代信息技術以它強大的互聯網優勢，可以使評價主體多樣化，在評價學生平時的學習時，可以以郵件或是校園網中的BBS等形式使學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。教師還可以鼓勵學生寫一些自評，在評價方法上，將自我評價、學生評價、學生互評、教師評價等評價主體結合起來。這樣，最終形成的評價結果必然是科學的，能夠讓被評價人真心接受的。

3 建立基于信息技術的新型語文教學模式

根據建構理論，可以建立“獨立自主、交流互動、合作探索”的新型網絡語文教學模式。

3.1 理論基礎

人本主義心理學、建構主義理論、多元智力理論，為網絡教學模式的構建提供了重要的理論指導。

1）以羅杰斯為代表的人本主義心理學流派強調學習者的中心地位，重視學習者主動自發地開展學習。教學過程中要強調學生的主體性、獨立性和自主性，“強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，強調學習者自己對自己負責，自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果”。

2）建構主義理論認為學習具有自主性、情景性和社會性的特點，即學習者是在一定的情境下，借助其他人（如老師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（如文字材料、音像資料等），通過意義建構的方式獲得知識。建構主義強調學生的中心和主體地位，強調合作學習對意義建構的關鍵作用。

3）美國教育學家加德納提出多元智力理論。該理論強調學習者智力的多元性、差異性、創造性和開發性，其核心在于認真地對待個別差異，認為“每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法”。多元智力理論提倡個性化教學和合作學習理念，為網絡教學提供了寶貴的理論指導。

3.2 網絡教學新模式的內涵及運用

成人語文網絡教學新模式包括三部分：獨立自主、交流互動和合作探索。

1）獨立自主。按照教學目標，教師將教學內容利用網絡上的多種平臺告知學生，讓他們根據個人的實際情況（如時間、地點、內容等），自主學習與語文教材配套的多媒體課件和教學光盤，如課文背景介紹、課文內容的解析、重難點的講解、課后習題的完成等。成人學員可根據自身語文基礎、語文學習目標和接受能力，自主調整學習進度和速度。同時，在完成學習任務的前提下，自主選擇網上有輔導性和擴展性的學習內容，溫故知新。將學習任務安排給學生自主學習，這是網絡教學模式的第一步。

2）交流互動。隨著網絡技術的日益發達，人們的交流越來越便捷，如BBS論壇、MSN視頻對話、E-mail信箱、QQ聊天室和Blog等，都是網絡交流互動的有利平臺。語文是交流的工具，語文學習離不開語言交流。在成人語文網絡教學中，交流互動的方式很多，如個人提問、同伴交流、小組活動、師生對話、在線作業等；交流互動的內容也非常廣泛，如文章評論、讀后感受、作業互查和難點解答等。語言學習重在交際，利用網絡平臺開展交流互動，是語文學習的實踐運用階段。

3）合作探索。建構主義認為通過合作、討論和交流，可以使學習者形成更加豐富的理解和有利于學習的廣泛遷移。教師可根據學員的工作經驗、語文水平，結合當前的社會熱點話題，以作業的形式發布，并規定某個具體時間，大家在QQ聊天室見面，一起探討或辯論。學習語文的目的，就是為了更好地運用于生活和工作實際。

當然，這樣的網絡語文教學模式也存在一定的弊端，比如成人網絡學習更多的是依靠成人學習者的自我導向、自我激勵、自我監控的自主學習，但學員個體千差萬別，自學和自控能力未必都很好，需要教師的指導、監管和同學的鼓勵、監督。還有學員必須掌握一定的計算機、網絡操作技能，才能夠順利完成光盤學習、網頁瀏覽、資料查詢、參與討論等學習過程。而實際情況是，某些成人學員年齡偏大，接觸計算機的時間不長，掌握相關操作技能較慢，常常是心有余而力不足，這些還需要努力尋找解決的良好途徑和辦法。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區白官屯鎮成人學校）