信息技術支持下初中數學教學方式的轉變

摘 要 分析如何運用信息技術創設教學情境，討論運用信息技術進行自主學習、探究式學習、合作學習的方法，論述運用信息技術進行知識復習和學習評價的措施和意義。

關鍵詞 信息技術；初中數學；教學模式

隨著教育信息化進程的日益加快、基礎教育課程改革的不斷深化，信息技術在基礎教育中發揮著越來越重要的作用。數學課程標準中明確指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”信息技術應用于初中數學課程中，促使教材內容、學生的學習方式等都發生重大的變化。相應的，初中數學教學方式的轉變勢在必行。筆者多年從事初中數學教學，在教學實踐中嘗試運用信息技術改革初中數學教學方式，取得一定成效。

1 運用信息技術創設教學情境

數學知識本身具有一定的抽象性和嚴謹性，傳統課堂講授法又無法完全發揮學生的學習主體作用，而初中階段的學生的邏輯思維還沒有形成，缺乏自控能力，常常會感覺數學課的學習非常枯燥乏味，缺乏學習興趣。初中數學教師必須要轉變教學觀念，強調以學生為中心，為學生創設學習的情境，幫助學生進行主動學習，從而完成對所學內容的意義建構。

信息技術融入初中數學課堂教學，借助大量圖文并茂、聲像并舉的素材，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，創設出各種直觀、生動、形象的感知情境，調動學生多感官參與，激發學生強烈的學習欲望，豐富學生的想象力，拓展思維空間。

數學來源于生活，教師要利用數學本身的魅力，用多媒體創設貼近學生生活的教學情境，將生活與數學緊密聯系起來，讓學生認識到數學就在生活中間，充分體會學習數學的價值，樹立學數學、用數學的意識。比如講“生活中的軸對稱”時，可以用多媒體計算機配上音樂、動畫展示課前收集的生活中的軸對稱圖形，如窗花、蝴蝶、天安門、飛機等，學生的注意力被吸引到課堂上，積極參與討論，增強學習興趣和求知欲。

2 運用信息技術進行自主學習

建構主義學習理論認為學習是個體主動建構自己知識的過程。在學習數學的過程中，學生不再是被動地接受，而是要充分發揮自身的積極性，主動去搜集并分析有關的信息，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證。初中數學教師要積極創設條件，給學生提供一個寬松的自主探索空間，允許學生按照自己的方式學習數學知識，體會運用知識與技能解決實際問題的意義。

利用信息技術提供人機交互的學習環境如多媒體課件、網絡課程等，根據教學目標的要求，以超文本和超媒體方式有機地組織信息，強調提供各種形式的教學內容和教學過程以照顧學生的個體差異，實現分層教學，同時設計部分提問、練習題和反饋以診斷學生的學習效果。

學生可以根據自己的知識基礎、學習興趣和認知風格，自由選擇所學的內容，自由地選擇學習的方式，自由地選擇學習進度，逐步深入地學習，有必要時也可隨時復習已經學過的知識內容，有利于發揮學生的主體作用，激發學生自主學習的積極性，培養學生自主學習的能力。

3 運用信息技術進行探究式學習

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。初中數學教學應該貫徹落實素質教育思想，注重培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力，在問題解決過程中鍛煉思維，掌握解題思路和方法，提高應用能力，使他們在未來的社會競爭中立于不敗之地。

信息技術尤其是網絡技術，以有待解決的問題為載體，創設和模擬各種與教學內容相適應的學習氛圍和探究情境，提供非常豐富的學習資源（包括聲音、圖片、視頻等）和媒體支持，為學生營造一個探索發現的學習環境，激發學生的學習熱情，讓學生運用自己所學知識嘗試解決相關問題，在探究過程中學會求知、學會創新，養成觀察、思考、實踐探究的習慣，提高分析問題和解決問題的能力。

初中數學教師應恰當地提出適合學生的基本問題，運用信息技術創設相應的問題情境，為學生提供探究復雜問題、多角度理解數學思想的機會，去探索、揭示知識的奧秘。如講授“二次函數”時，可以讓學生在機房操作幾何畫板軟件，觀察函數圖象變化的動態過程，比較、歸納、動手實驗，親身經歷數學建構過程，成為積極進行意義建構的主體。

4 運用信息技術進行合作學習

合作學習是新課程倡導的學習方式之一。在科技高度發展的今天，合作已成為人們相互作用的基本形式之一，成為人類賴以生存和發展的重要動力。在初中數學教學中，教師要營造寬松、和諧、自由的學習環境，組織讓學生進行合作學習，鼓勵學生人人參與，充分體會到合作學習的樂趣，更好地掌握知識，學會數學技能，提高學生的自學、探究、表達和合作能力，使不同層次的學生都能得到相應的發展。

信息技術尤其是網絡技術，提供了多種異步和同步通訊工具，如電子郵件、聊天室、BBS、網絡虛擬教室、QQ、博客、微博等，營造了輕松的環境，可以讓學生在課內和課外都進行合作學習，勇于發表自己的看法，或修正他人的想法，在交流溝通、協商討論過程中加深對問題與知識的認識、理解，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，促進復雜問題的解決。

其中小組的分配是關鍵，只有做好小組的合理分配，才能確保合作學習的順利進行，提高學習效率。教師在進行分組時，要充分考慮學生之間的個體差異和班級學生的具體情況，可以采取組內異質、組間同質的原則進行分組。組內異質是讓小組成員之間有一定的互補性，互相取長補短，有利于組內合作；組間同質則是小組之間力量的均衡，有利于組間競爭。

5 運用信息技術進行知識復習和學習評價

利用信息技術可以專門開發訓練復習型多媒體課件，幫助學生復習和鞏固某些已經學過的知識和技能。學生可以根據自身實際情況選擇復習內容和復習進度，并回答相關問題；計算機會根據學生回答情況，判斷學生對于某些知識點的掌握程度，以決定下一步是繼續復習還是重新復習。

題組訓練是初中數學課堂教學的一個重要環節。豐富多彩的多媒體課件可以給學生提供多種多樣的練習形式和不同層次的練習素材，使每個學生都能夠獨立完成。學生可以選擇適合自己水平的練習題和作業題進行鞏固新知，系統會自動給出反饋信息，或顯示正確的解題步驟。教師則可以及時獲取學生準確、真實的學習情況，借此調整自己的教學方式。

分層評價是提高分層教學有效性的重要保證。要充分發揮評價的教育、激勵和導向作用，對于不同層次的學生采取不同的評價策略，提出相應的建議，使每個學生的學習更有針對性和實效性。除教師評價外，鼓勵學生自我評價，強化學生自我評價意識，認真反思學習過程，如解題過程、方法和步驟，找出優勢和不足，促進學生自我評價能力的提升；注重學生互評，幫助學生收集各方面的意見，補充和矯正自我意識中的不足或偏頗。

總之，按照新課程理念的要求，初中數學教師應積極運用信息技術，充分發揮信息技術的優異性能，圍繞學生中心，轉變教學方式，優化教學過程，從而有效提升數學教學活動的效率和質量。

參考文獻

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（作者單位：山東省膠南市博文中學）