用新課程理念打造高效信息技術課堂

1 建立學習小組

信息技術課以提高學生信息素養(yǎng)為中心，以逐步提高學生利用信息技術解決實際問題的能力為目標。盡管全班幾十名學生坐在同一個教室里，但是每個學生的信息技術水平是不一樣的，如果完全按傳統(tǒng)的教學形式，按著教材內容統(tǒng)一授課，必然會有部分學生跟不上，天長日久就會慢慢失去對本學科的興趣。為了解決這一問題，提高所有學生學習信息技術科目的積極性，喚醒學生的學習熱情，筆者根據學生平時在學習該科目上表現出來的水平，把一個班學生按該科的學習成績和操作水平，兩個人一小組，分成若干個小組，在上信息技術課的時候，要求同一小組的兩名學生就近坐在相鄰的兩臺機子前，這樣就便于學習中的互幫互助、共同學習、共同探究。同一小組的兩名學生中明確為A、B兩個層次，A 類學生是小組內相對計算機成績好、操作能力較強的學生；B類是小組內相對計算機成績、操作能力不強的學生。互助學習小組的劃分，就可以讓學生在課上對同一問題進行交流研討，讓學生之間互幫互助，提高學生的學習興趣。

2 預設探究性問題

新課程強調高中階段要培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅讓學生學會，更主要的是讓學生會學。傳統(tǒng)信息技術課堂往往是教師給定學生現成的知識和方法，學生只需死記硬背或規(guī)范操作，配合教師完成當堂課的教學任務即可。這種被動的接受造成學生缺少學習的主動性和積極性。而探究性問題一般沒有明確的條件或結論，沒有固定的形式和方法，要求利用原有的知識，利用題目所給定的顯性或隱性的信息，通過觀察、分析、綜合、歸納、概括、猜想和論證等深層次的探索活動，認真研究才能得到問題的解答。這類題目新鮮而充滿趣味，涉及的信息技術基礎知識和基本技能十分廣泛，解題過程中有較多的創(chuàng)造性和探索性。正是這樣的探究性題目讓學生對本學科的學習充滿興趣，充滿好奇。枯燥的知識激不起探究的愿望，教師需要把枯燥的知識轉化為趣味性問題讓學生探究。通過探究性題目的設置，教師可以組織和引導學生體驗知識形成發(fā)展的過程，使學生成為知識的探索者、發(fā)現者和創(chuàng)造者。

學生在探究學習中獲得的不僅僅是知識，更重要的是學會學習與研究的方法和手段，這是一種終身學習的能力，能為他們的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

3 注重學習成果展示

筆者在課上非常注意學生學習成果的展示這一環(huán)節(jié)。在課堂的環(huán)節(jié)處理上，筆者要求學生自學、探究之后就要對學習過程進行展示。要求每位學生都參與到展示之中，為每一位學生提供展示的機會，也為每一位學生下達展示的任務。有時是搶答展示，有時是抽簽展示，可以是個人展示，也可以是小組共同展示。通過展示最大限度地調動學生參與學習活動的積極性、主動性，使每一位學生都覺得自己才是學習的真正主人，感受到學習的樂趣。

在學生展示結束后，要留給學生一定的時間，讓他們對所展示的內容進行講解分析，是指不僅知其然還要知其所以然。接受其他學生的點評質疑，對其他學生的不同觀點、方法要加以理解、總結，也可以就某一個觀點進行更深入的交流討論，以達到拓展延伸、鞏固提高的目的。

在學生展示時，教師也要積極地參與其中，遇到關鍵處要進行點撥，遇到膚淺處要進行追問，要適時對知識技能進行總結歸納，促使學生展示的問題向深度和廣度方向拓展延伸。畢竟學生因其知識結構和基礎的限制，思考出來的東西還是具有局限性的。教師應在學生展示之前做好預習指導，做到心中有數，把學生在展示過程中可能出現的問題盡量考慮到位，防止學生走彎路，浪費時間，影響效率。

對學生的展示，用語要規(guī)范，姿態(tài)大方，舉止得體。要總結方法技巧，要求展示的學生在自學過程中真正能心領神會，對問題真心體會，心中有才能口中說、手中寫。

4 讓學生參與學習評價

信息技術學科強調的是學生的動手操作，利用信息技術解決實際問題的能力。因此，課堂評價更應該注重評價考核學生這方面的能力，更應該注重對學生解決實際問題能力的評價。在傳統(tǒng)的課堂教學上對學生表現得好壞的評價往往是教師一人說了算，造成很多學生對教師的評價產生懷疑、漠視，以致評價不能進一步激發(fā)起學生學習、探究的欲望。在新課改高效課堂的理念下，教師可以讓學生參與到對學生的評價當中，針對同一個問題可以讓生與生之間、組與組之間互評，要求評價時既要看到別人的優(yōu)點，又要看到別人的不足，并能提出改進之處。讓學生廣泛參與教學評價，可以培養(yǎng)他們的價值觀、審美觀；可以通過評價他人的作品，對自己的作品進行反思，從其他人那里取得經驗，從而提高自己的信息素養(yǎng)；可以激發(fā)學生的上進心，促使他們不斷學習、提高。

（作者單位：河北省唐山市遷安市第二中學）