現(xiàn)代信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的實(shí)踐與探索

1 信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合就是把各學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的組成要素，在考慮學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幾門(mén)相關(guān)學(xué)科綜合起來(lái)加以考慮，使各門(mén)學(xué)科相互協(xié)調(diào)，相互滲透。現(xiàn)代信息技術(shù)與其他課程的整合正是基于上述理論，以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，將學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)融入信息技術(shù)課程，把信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

2 整合的切入點(diǎn)選擇

選擇信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)是信息技術(shù)與地理課程整合的突破口，而切入點(diǎn)的選擇必須考慮到學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)改革的熱點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；能激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，關(guān)注全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神；等等。地理學(xué)科的突出特點(diǎn)是綜合性、區(qū)域性，具有鮮明的時(shí)空特征，同時(shí)也具備高度的空間抽象和邏輯性，而這些特點(diǎn)往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中最大的障礙。教師就是要把信息技術(shù)融合到地理學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突破學(xué)習(xí)障礙，這就是切入點(diǎn)。

以高一地理教材為例，“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容是教材的難點(diǎn)。教師事先設(shè)計(jì)、制作天體運(yùn)行的動(dòng)畫(huà)課件。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，選擇課件中的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，如黃赤交角、太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)的周年變化、正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律等。學(xué)生可以從不同方向、角度觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)、各地正午太陽(yáng)高度變化和晝夜變化。這樣，在網(wǎng)絡(luò)上活動(dòng)的教師與學(xué)生一起都成了學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師看成學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，不僅學(xué)生之間能進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、交流，同時(shí)也可以同教師探討問(wèn)題，形成多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍。

3 整合的策略選擇

3.1 確立生本理念

信息技術(shù)與學(xué)科整合成效如何，關(guān)鍵在于教師。學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度有著很大的差異，而學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用更是千差萬(wàn)別，客觀上要求教師在教學(xué)過(guò)程中以“學(xué)”為中心，樹(shù)立生本理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境。知識(shí)“意義的建構(gòu)”是要由學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)來(lái)完成。如在講授酸雨時(shí)，為了讓學(xué)生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，就讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)獲取有關(guān)國(guó)內(nèi)外酸雨研究的最新資料。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來(lái)自學(xué)，同時(shí)通過(guò)電子郵件的形式參加有關(guān)問(wèn)題的討論或是請(qǐng)求教師的指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，使學(xué)生了解了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，從而培養(yǎng)了他們熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好情境

信息技術(shù)環(huán)境下，由于人機(jī)交互功能日趨完善，致使師生間的情感交流被忽視。但實(shí)踐表明，情感交流是人機(jī)交互不可替代的。如在選修地理“海洋的開(kāi)發(fā)利用”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生在海洋資源網(wǎng)頁(yè)中感受到海洋的多姿和富饒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)；在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的靈魂，學(xué)習(xí)的過(guò)程需要教師的引領(lǐng)。學(xué)生的主動(dòng)性靠教師來(lái)激發(fā)，學(xué)生的活動(dòng)由教師來(lái)設(shè)計(jì)安排，學(xué)生的才智與差異靠教師來(lái)培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到挫折有了疑問(wèn)，還得教師來(lái)答疑解惑。另外，教師的人格魅力更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，信息技術(shù)與課程整合中，教師更應(yīng)注意運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的情感誘導(dǎo)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境。

3.3 熟練整合技術(shù)

信息技術(shù)與學(xué)科整合對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合既需要信息方面的技術(shù)，更需要本專業(yè)的素養(yǎng)，把技術(shù)有機(jī)地融合在課程中要依靠學(xué)科教師本身。另外，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)獲得知識(shí)的途徑遠(yuǎn)比過(guò)去廣泛，這樣教師將面臨更多的挑戰(zhàn)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)信息技術(shù)常用工具（文字及圖形圖像處理工具、搜索引擎、電子郵件、學(xué)習(xí)論壇等）的使用。教師給出一個(gè)學(xué)習(xí)主題或一個(gè)具體要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地利用因特網(wǎng)或校園網(wǎng)豐富的資源查找相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)資源整合形成對(duì)該主題的觀點(diǎn)。

這種充滿創(chuàng)新情趣的授課，改變了以往教師精心表演、學(xué)生苦心陪伴的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況，探索了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體性教學(xué)模式的新途徑，因而深得學(xué)生歡迎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（作者單位：江蘇省吳江市高級(jí)中學(xué)）