利用信息技術優勢 為高中思想政治課教學服務

思想政治課教學是一個特殊的教學過程，既要向學生傳播有中國特色的社會科學知識，又要向學生進行思想品德教育，引導學生逐步樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，培養學生學會分析問題和解決問題的能力，達到認知、能力、覺悟的有機統一。信息技術具有不受時間、空間限制的直觀性和運動變化的可控性以及強大的交互功能，契合了學生以形象思維居多的思維特征，有效地渲染思想政治課堂的氣氛，創設情境以啟迪學生的思維，可以更好地激發學生學習思想政治課的興趣，提高課堂質量，因此，備受中學思想政治課教師的青睞。

1 信息技術在教學中應用的理論基礎

信息技術與課程相整合帶來一場深刻的教學改革，而教學變革必須有先進的理論做指導，否則教學實踐將是盲目的。近年來，建構主義學習理論引起許多教育工作者的關注。建構主義強調學生是認識的主體，教師對學生的學習起幫助和促進作用；強調“情境”對意義建構的重要作用，學習者在實際情境下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學到的新知識，并賦予新知識某種意義；強調協作學習對意義建構的關鍵作用，認為學生與周圍環境的交互作用對知識建構起著關鍵性作用；強調利用各種信息資源支持學習者的主動探索和完成意義建構。總之，這一理論充分強調學生的主體地位，強調媒體由教具變為學具，為學生的自由探索提供更為廣闊的空間。這一理論為信息技術環境下的政治課教學提供最強有力的支持。

2 信息技術與政治教學整合的實質

信息技術與課程整合是把信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，即是在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機結合，來共同完成課程教學任務。整合的結果不是產生新的學科課程，而是產生新的教學類型，即數字化學習。因此，信息技術與學科課程整合的實質是利用信息技術的優勢，轉變學習方式、教學方式以及評價方式，使學科課程教學不只看到學生的昨天和今天，而是著眼于未來的發展，為學生的終身發展奠定基礎。

3 利用多媒體手段，激發學生學習興趣，培養學

生的創新能力

中學階段重要的是培養學生強烈的創造欲望和創新意識，引導學生的創造行為，鼓勵學生自己去發現問題，找出解決問題的各種方法和途徑。因此，要抓住學生的個性特點和學科特點，充分運用大眾傳媒，電影、電視、錄像、錄音、電腦網絡等信息技術，激發學生的學習興趣，引導學生開辟新思路，讓學生多動腦思考。要做到這些，就應從培養學生的記憶能力、觀察能力等方面入手。

3.1 記憶能力的培養

記憶能力是學生學好各門學科的基礎，記憶力強，事半功倍；記憶力弱，事倍功半。所以，加強對學生記憶力的培養，對提高教學質量有著重要作用。一是利用錄音資料，教給學生記憶方法。基本概念等要求機械記憶，基本原理、觀點和基礎知識，要求學生理解記憶。搞清各課的知識結構、知識點以及各課間的內在聯系，從宏觀上駕馭教材，變厚書為薄書。二是利用錄像資料，引導學生遵循遺忘規律。告訴學生，任何知識都會遺忘，關鍵是如何在沒有遺忘之前去鞏固。在鞏固舊知識時，要反復記憶，記憶次數愈多，鞏固愈牢，遺忘愈慢。三是利用電腦課件，注重課堂教學，突出重點、難點，理清線索，使學生在課堂中融會貫通、消化吸收。四是利用電影電視剪輯資料，教給學生記憶時間。每天早晚八九點種是記憶的黃金時間，要求學生利用這些時間記憶，效果很好。通過這些措施，學生的記憶效果普遍有所增強。

3.2 觀察能力的培養

觀察能力對一個人成才非常重要。筆者對學生觀察能力的培養，采取“看、聽、訪、講”等方法。“看”就是要求學生每天看電視新聞聯播，看報紙，了解地方大事、國家大事、天下大事，擴大學生的視野和知識面。“聽”就是聽廣播，聽教師的分析和講解。“訪”就是調查訪問，利用電腦網絡信息，要求學生訪問工廠、街道、商場、家庭以及城市、農村的變化。“講”就是師生共同講解所觀察到的社會現象。如筆者每次上課都針對國內外大事提一個問題，很多學生爭先恐后地回答，從而把學生由課堂引入國家、社會乃至世界，活躍了課堂氣氛，發散了學生思維。通過這些活動，很多學生的觀察能力都有所增強，他們普遍認為思想政治課與社會、政治、經濟、民主、法制、倫理、道德等有很大關系，產生對學習思想政治課的興趣。

4 多媒體教學能把抽象的思想政治知識具體化和

形象化，加深學生對基本概念的理解和把握

多媒體教學能使教學中難度較大、抽象、深奧的基礎知識、基本原理，通過畫面、聲音、色彩的直觀性的展示，由抽象變具體、枯燥變有趣、深奧變淺顯，有助于學生對教學內容的理解、運用。如在“實踐是認識的來源”（人教新課標版）的教學中，可以通過多媒體用動畫“小馬過河”的直觀、形象的視聽材料為學生展現不能直接看到的事物等，可見多媒體是一種最直接的信息傳遞方式。

5 多媒體教學可以增強思想政治課教學的時代性

在高中的學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為密切。思想政治課教學能通過多媒體靈活及時地呈現各種國內外形勢、當前社會熱點、時代焦點等新信息，具有傳授知識新、快、全的特點。如在講授“人民代表大會：國家權力機關”（人教新課標版）時，可以用多媒體播放最新全國人大會議的圖片和視頻片斷來幫助學生加深理解人大的相關知識。

6 不要夸大多媒體的輔助作用，忽視思想政治課

堂特有的魅力和個性

曾幾何時，對評判思想政治課堂教學的優劣有一條明文規定：課堂中是否使用多媒體、課件是否精美。甚至還把制作的課件是否用更先進的教學軟件作為評判“優質課”標準之一。因此，一些思想政治課教師在制作課件時不可謂不用盡心思，一個較為精美的課件，花上一周甚至半個月時間的也有之；一個課件幾十張幻燈片，真可謂目不暇接。在課堂教學中，教師自鳴得意地展示課件，原先所謂傳統教學手段中的思想交流、講解，在聲、光、圖像的展示中湮滅了；對思想政治課的觀點、原理的深刻含義，無暇思考，整節課教師手忙腳亂，不停地操作鼠標，不停地點擊畫面，課堂上轟轟烈烈，學生不知不覺地滿足于“新、奇、特”的情景畫面。一節課下來，學生更多的是獲得一些感官刺激，對于思想政治課具有理性思維的觀點則陷入迷茫，更談不上受到思想教育了。深究之，教師不自覺地夸大多媒體中的輔助功能是其根本的造因。

多媒體對課堂教學作用的定位是輔助作用，不少教師卻使之變為主導作用。因此，教師與其在制作及展示課件上下大工夫，不如在課堂上通過自身的語言、形態、眼神等，循循善誘，與學生進行心靈的對話，把課堂的主導回歸到傳統的講解交流、對話、討論上來；讓多媒體課件起適時點綴輔助教學作用，輔助師生更深層次的交流，這樣的思想政治課堂才真正具有實用性和教育性。不少過分重視多媒體技術的政治課教師感嘆到：“原來老師在課堂上的個性和魅力沒有了，現在能吸引學生的手段越來越少了。”筆者認為感嘆之余，是否應該反思自己：是否把多媒體輔助功能夸大了？應該明確多媒體僅是輔助而非主導的作用，讓多媒體左右了課堂教學，這是令人可悲的結果。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區七樹莊中學）