多媒體讓歷史課堂更精彩

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，也給歷史教學(xué)帶來(lái)新的教學(xué)方式、方法，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，可以將幻燈片、影像資料等融于一體，通過(guò)計(jì)算機(jī)展示給學(xué)生。利用計(jì)算機(jī)多媒體在歷史課掌上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也日益突出，充分地使用多媒體教學(xué)可以不斷地增強(qiáng)歷史課的教學(xué)效果，其主要有以下幾個(gè)方面優(yōu)點(diǎn)。

1 采用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)

多媒體教學(xué)手段的發(fā)展，為歷史教學(xué)提供了廣闊的前景，它擴(kuò)大了人們認(rèn)知的空間，提高了人們認(rèn)知的水平。它可以把眾多的歷史人物、豐富的歷史故事，以靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的畫(huà)面展現(xiàn)在課堂上，把一個(gè)個(gè)生動(dòng)、形象的歷史畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它集圖、文、聲、像于一體，為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)了逼真的歷史情境和最佳表現(xiàn)效果。例如，那拉氏發(fā)動(dòng)政變，戊戌變法失敗，譚嗣同拒不逃走，決心以自己的鮮血喚醒國(guó)人，表現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)維新志士的革命精神和愛(ài)國(guó)之心。要使學(xué)生通過(guò)這個(gè)史實(shí)在情感上體驗(yàn)到這一點(diǎn)，深刻理解譚嗣同壯舉的意義，就可以用多媒體展現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史情景。

多媒體畫(huà)面展示政變后形勢(shì)緊張，許多人愿意幫譚嗣同逃走，但都被他拒絕了，他慷慨慨陳詞：“各國(guó)變法，無(wú)不從流血而成，今日中國(guó)未聞?dòng)幸蜃兎餮撸藝?guó)之所以不昌也。有之，請(qǐng)從嗣同始?！痹讵z中，他用煤屑在墻上題了首詩(shī)，其中畫(huà)面顯示的兩句是：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！迸R刑前，他高呼：“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉，快哉！”譚嗣同的革命壯舉，通過(guò)多媒體的展示，圖、文、聲、像的刺激，學(xué)生早已把自己置身于歷史情景之中，情感被啟動(dòng)，思維被激活。

2 利用圖畫(huà)進(jìn)行情景教學(xué)

歷史是一幅畫(huà)，史中有畫(huà)，畫(huà)中有史。借助圖畫(huà)可以再現(xiàn)歷史情景，可以把課文中的歷史事件具體化、形象化，收到一圖窮千言的效果。在歷史圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，展開(kāi)豐富的想象，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，1929～1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題，教材給出3幅圖畫(huà)：《紐約華爾街股票交易所前擁擠的人群》《職業(yè)介紹所前長(zhǎng)隊(duì)》《“胡佛村”及其“村”民》。1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)是怎樣的狀況呢？教學(xué)時(shí)可充分利用這些形象圖，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象，再加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)的情景：拋售股票，大批工人失業(yè)，人民生活痛苦不堪，胡佛總統(tǒng)“家家鍋里有一只雞”的誓言成為泡影……再把另外出示的一幅《資本家銷毀大量產(chǎn)品》圖與此情景對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)這次危機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，并體會(huì)危機(jī)中災(zāi)難最深重的是勞動(dòng)人民群眾，從而揭露資本主義制度的腐朽性。

漫畫(huà)是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫(huà)，在歷史教學(xué)插圖中，漫畫(huà)最具形象性、生動(dòng)性、趣味性和教育性。那蘊(yùn)藏在筆墨深處的寓意往往給人無(wú)盡的歷史韻味，令人過(guò)目難忘，那畫(huà)中的內(nèi)容是對(duì)某一個(gè)時(shí)代、某一歷史事件或現(xiàn)象的反映，正是這特定的內(nèi)容及魅力，使它具有特殊的教育價(jià)值。

從實(shí)踐來(lái)看，漫畫(huà)有多種用處，創(chuàng)設(shè)歷史情景是其中之一，它可激發(fā)學(xué)生興趣，往往一石激起千層浪。例如，講蘇丹馬赫迪大起義一目時(shí)指出，英國(guó)想在非洲建立縱橫南北的殖民地，19世紀(jì)早期就取得非洲南端，晚期又從北端侵占埃及，而蘇丹是非洲當(dāng)時(shí)最大的國(guó)家，是深入中非縱貫?zāi)媳钡膽?zhàn)略重地。當(dāng)時(shí)英國(guó)在非洲的野心如何來(lái)形容呢？教學(xué)中可展示漫畫(huà)《英國(guó)在非洲野心》，這幅畫(huà)中腳跨非洲南北兩端的英國(guó)殖民頭子羅德蘭的丑態(tài)正是對(duì)這種野心的絕妙諷刺。

講洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可向?qū)W生展示《使用新式槍炮的清兵》這幅漫畫(huà)，畫(huà)中反映的是使用新式槍炮的清兵仍背負(fù)著弓箭這一冷兵器。這幅漫畫(huà)的寓意再現(xiàn)的是洋務(wù)派采用西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)的過(guò)程，讓學(xué)生在這幅漫畫(huà)所提供的歷史情景之下體驗(yàn)軍事近代化過(guò)程在中國(guó)是何等艱辛。

用漫畫(huà)反映歷史某一情景，生動(dòng)、形象且具有啟發(fā)性。除教材中已有的插圖外，平時(shí)還可積累很多，用時(shí)信手拈來(lái)。使用漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)歷史情景要精心選擇，巧妙引導(dǎo)，講究實(shí)用，否則會(huì)影響教學(xué)效果，得不償失。

3 選用照片進(jìn)行情景教學(xué)

歷史不能逆轉(zhuǎn)，歷史的活體在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)消逝，后人無(wú)法直接感知它。隨著科技的進(jìn)步，發(fā)明了攝影，從此人們可將歷史發(fā)展的某一瞬間歷史真相永遠(yuǎn)地鎖定在照片上，照片上提供的歷史情景比任何文字記載都清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)膩。照片是凝固的歷史、形象的歷史、傳神的歷史，可供人們直接感受。所以歷史教師應(yīng)充分利用已有的歷史照片展示當(dāng)時(shí)的歷史情景，從而使學(xué)生體驗(yàn)歷史。

如1936年英國(guó)記者斯諾在陜北給毛澤東拍攝的彩色照片，照片上的毛澤東戴著五星的八角帽，穿著帶領(lǐng)章的灰色制服。照片充分顯示了毛澤東同志率領(lǐng)紅軍在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)征到達(dá)陜北后仍然在思索革命未來(lái)的情景，同時(shí)也顯示了1928年4月～1931年7月中國(guó)工農(nóng)紅軍服裝的樣式及其特點(diǎn)。把這幅照片濃縮的歷史情景重新展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生不由自主地想起那個(gè)時(shí)代紅軍生活、戰(zhàn)斗的許多場(chǎng)面情景，想起毛澤東在中國(guó)工農(nóng)紅軍的創(chuàng)建、發(fā)展中作的巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)也聯(lián)想到英國(guó)進(jìn)步記者斯諾高度的國(guó)際主義精神……

《朱德與彭德懷》《周恩來(lái)與部分新四軍領(lǐng)導(dǎo)人》合影照片都反映了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)工農(nóng)紅軍改編為八路軍和新四軍后，改穿國(guó)民黨統(tǒng)一服裝的歷史情景。學(xué)生觀看此照片，聯(lián)想到中國(guó)革命已由第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)（土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)）轉(zhuǎn)變到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，聯(lián)想到改穿國(guó)民黨軍隊(duì)制服時(shí)許多士兵想不通，而領(lǐng)導(dǎo)帶頭穿的歷史情景。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到在民族危機(jī)嚴(yán)重的時(shí)刻，以國(guó)家利益為重，中國(guó)共產(chǎn)黨與國(guó)民黨再次合作的誠(chéng)意。

4 角色扮演進(jìn)行情景教學(xué)

角色扮演創(chuàng)設(shè)歷史情景是一種新方法。美國(guó)學(xué)者克拉克和斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法》一書(shū)中對(duì)它下的定義是：“角色扮演是通過(guò)某個(gè)場(chǎng)面中參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場(chǎng)面的未經(jīng)排練的戲劇表現(xiàn)?！睔v史情景的創(chuàng)設(shè)由學(xué)生和教師共同通過(guò)角色表演進(jìn)行，將一些抽象的歷史知識(shí)、深?yuàn)W的道理以具體的形象作深入淺出的說(shuō)明。

1）單角色進(jìn)入。戊戌政變前的9月18日的深夜，譚嗣同與袁世凱的一段對(duì)話情景，可由學(xué)生表演。學(xué)生進(jìn)入角色時(shí)，一會(huì)兒是譚嗣同，一會(huì)兒是袁世凱，分別在不同歷史人物的立場(chǎng)上，領(lǐng)會(huì)歷史人物的命運(yùn)沉浮。表演者在創(chuàng)設(shè)二人對(duì)話情景時(shí)，學(xué)生可充分體驗(yàn)譚嗣同的天真豪爽、袁世凱的陰險(xiǎn)狡詐。

2）多角色扮演。多角色扮演是創(chuàng)設(shè)歷史情景的有效方法，使學(xué)生猶如身臨其境和歷史人物一道思維、對(duì)話、行動(dòng)，自然而然地產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。

【案例1】有位教師講禁煙運(yùn)動(dòng)，由學(xué)生分別扮演道光皇帝、林則徐、穆彰阿等歷史人物，針對(duì)鴉片走私問(wèn)題展開(kāi)辯論，激起情感，深化認(rèn)識(shí)。

【案例2】關(guān)于西安事變，可將學(xué)生分成8組：張學(xué)良、楊虎城一組，蔣介石一組，中國(guó)共產(chǎn)黨一組，美英政府一組，國(guó)民黨親英美派一組，日本政府一組，國(guó)民黨親日派一組，共產(chǎn)國(guó)際一組。各組按自己代表的那一派發(fā)表對(duì)西安事變的看法，提出殺、放或不殺不放蔣介石的理由，讓表演者和其他學(xué)生在這種模擬的歷史情景中體驗(yàn)、討論，最終弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。明白中國(guó)共產(chǎn)黨不計(jì)恩怨，以民族利益為重，堅(jiān)持和平解決西安事變，促使抗日統(tǒng)一民族戰(zhàn)線的形成。學(xué)生通過(guò)自己的思維，形成深刻的認(rèn)識(shí)，提高具體問(wèn)題具體分析的能力。

歷史課上多媒體的利用形式多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個(gè)問(wèn)題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片、引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管哪一種，都可以模擬與真實(shí)歷史情景相似的歷史情景，謀求形似、神似、功能相似、結(jié)構(gòu)相似等。教學(xué)中讓學(xué)生得其“情”而進(jìn)，觀其“景”而入。在模擬的歷史情景之中，讓學(xué)生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗(yàn)，帶著疑問(wèn)去思考。多媒體的運(yùn)用將為歷史學(xué)科教學(xué)掀開(kāi)新的一頁(yè)。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)敬仲鎮(zhèn)中心校）