建立園本培訓新機制 助推新教師盡快成長

1 建立園本新機制，構建分段的培訓目標

園本教師培訓作為一種全新教育理念的培訓模式，是在教育行政部門和有關業務部門的規劃與指導下，由幼兒園自身組織、規劃，以教師任職幼兒園為培訓基地，以教育教學實踐中的問題為中心，強調在教、學、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題促進教師自身素養提高和專業發展為目的的一種園內在職培訓。

1.1 一年入門

本著上崗的要求，從學生到教師角色的轉變出發，重點安排兩方面內容：一是師德教育，主要通過同齡人教育同齡人的方法，培養他們愛崗敬業的責任感；二是通過聽課、評課和其他實踐形式進一步認識幼兒園各學科教學，初步掌握教育教學常規，了解幼兒園教育教學的一般規律。

1.2 二年適應

在繼續強化新教師政治思想教育、提高他們班主任工作的教育技能的基礎上，著重在教學技能上深下工夫，扎扎實實地開展組織說課、評課、有效提問、技能技巧等多方面技能的培訓和學習，使新教師能熟悉幼兒園教育教學常規，擴大和加深他們對幼兒園教育教學一般規律的認識和實踐，切實提高其教育教學水平。

1.3 三年提高

要求新教師能熟練地運用教育教學技能，有獨立處理教材的能力，教學上初步形成自己的個性特色，能全面認識幼兒園階段的整個知識體；大膽承擔起各級別、各層次的公開課任務。同時，大力開展教科研活動，培養初步的教科研能力，能從自己的實踐中尋找切口較小的課題進行有一定層次的研究，盡可能有一篇獲市級以上獎或公開發表的論文，從而為骨干教師的轉變做好充足的全方位準備。

2 新教師的成長培養策略

2.1 備課：新教師入門的第一步

備課，新教師備課往往會出現一些問題。一是備教材不備學生。新教師由于對教材不是很熟悉，所以花在教材研究上的時間較多，而對教學的主體——幼兒——卻考慮不周。二是備章節不備體系。新教師備課往往只關注局部，而不注意整個科學體系，備課內不備課外，以為一堂課結束，所有的問題都“解決”了，沒有注意激發幼兒繼續探究的欲望。因此，新教師備課的局限性很大，往往對象是教材，結果是一篇教案，目的是方便教師講課，層次淺，要求低，思路窄。

在規范教學活動備課中，要求新教師學會“三備”，即備教材、備學生、備老師：讓他們熟悉教材，幫助他們分析教材，弄清楚本次活動的重點、難點和教材所占的地位及承上啟下的關系；然后是備學生，了解他們對學習的興趣程度、不同能力及年齡、個性等特點；最后是備老師，社會進步日新月異，學生接觸的知識面非常廣，這就要求教師不能局限于現有的知識體系，應該對本次活動的相關知識進一步了解和拓展，以滿足學生的求知欲。

2.2 聽課：新教師學習的經典“捷徑”

聽課對新教師而言的確是一條學習的經典途徑。很多教師就是在聽課中開始進入角色的，而且幾乎所有的老教師對新教師的忠告中都有這一句：“有空多聽聽課。”但新教師聽課卻容易出現一些問題：把聽課當作一種目的，為聽課而聽課，為了完成學校所規定的任務；只求數量不求質量，沒有認真分析聽課得失；聽課為了“克隆”，把一些優秀教師的課作為“摹本”，原封不動地移植到自己的課上。對此要求新教師在設計活動后，老教師幫助修改，再聽新教師的課，課后給予反饋；出現問題時，老教師及時“救場”，避免因常規問題引起課上不下去的尷尬局面，也間接地讓新教師明白怎樣的教學策略更適合幼兒。

2.3 青藍結對：新教師盡快成長的一條捷徑

實施師徒結對“青藍工程”是加快青年教師成才速度的可靠途徑。“青藍工程”即提供發展平臺，又施加進步壓力，既成長了新教師，又成就了老教師。在師父的帶領下，剛踏上教師崗位的青年教師能夠以最快的速度完成角色轉變，適應教學工作，使得學校大大縮短年輕教師的培養周期。另外，“青藍結對”活動制度規定師徒之間相互聽課、對計劃制定的指導、備課指導等其他指導形式若干次，而最重要的在于師徒之間的隨時交流與切磋。從“徒弟”這方面來說，“徒弟”剛從大專院校畢業，有較高的工作熱情和較新的知識、觀念，也總是想在“師傅”的指導下能盡快地成長，所以面對自己的教育教學工作也是全身心的投入，使出渾身解數；同樣對于“師傅”來說，“師傅”不但在專業能力上不比“徒弟”弱，而且在工作態度上更要不落后于“徒弟”，不但言傳，而且要身教，否則有何面目為人師？當“師傅”成了一種提高自己的驅動力。

2.4 自我學習：不斷豐富和完善自己

自我學習是多樣性的，其中包括上網的學習、看相關書籍。在新教師培訓中每學期有“五個一活動”，即：一學期讀一本教學理論專著，并撰寫相應的讀后感；一學期一次展示活動；一學期一篇有質量的論文；一學期一次技能技巧大比武；一課一反思。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區御窯小學附屬幼兒園）