關愛問題學生 構建和諧德育

1 問題學生的成因

1.1 家庭因素

有些學生因父母離異，成為單親家庭的孩子，失去家庭溫暖，生活上無人問津，思想上無人教育，嚴重影響學習。有些父母因忙于生意，很少關心子女在校內外情況。家庭教育不協調是產生問題學生的重要原因。

1.2 社會因素

有些學生因為迷戀社會上的一些東西，如有些學生經常泡網吧，有些學生經常跟社會上一些不三不四的人交往；另外，有些學生總以為只要父母“關系多”“后門硬”，學習成績好壞無所謂，到時照樣能找到工作，因而助長他們平時為所欲為，屢教屢犯，久而久之就進入問題學生行列。

1.3 學校因素

有些教師在處理問題上往往粗暴對待學困生，傷害了他們的自尊心和自信心，使一部分學生由學困逐步變成品德上的差生。

2 問題學生的轉化

問題學生不過是缺乏肥水的禾苗、沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，渴望成才。本著這種理念，筆者在班主任工作中不斷解放思想，大膽創新，在問題學生轉化方面轉變班主任工作的思路和方法。下面就問題學生的轉化工作，談幾點體會。

2.1 正確把握問題學生心理

有資料表明，人的大腦及智能除極少數人有超常智能或大腦缺陷外，絕大多數維持在較為接近的水平線上。這就是說，問題學生的差不在于智力低下，更主要是心理的原因。

1）自卑心理突出。他們學習基礎差，成績差，守紀律情況也不好，和成績好的相比自慚形穢。在家里得不到重視，心理上壓抑，懷疑自己事事不如人，因而自暴自棄，破罐子破摔。

2）自信心不足。他們渴望教師和家長以誠相待，不歧視，不諷刺，不揭短，害怕冷落，缺乏自信，即使做對的也認為自己必錯無疑。

3）挫折感強。問題學生由于其自身及家庭因素，平時學習、行為表現往往失敗居多，難以得到各方面的獎賞甚至丁點兒表揚，更多的是責罵，于是悲觀失望，過一天算一天，對任何好事難以產生興趣。

4）對抗心理嚴重。他們拒絕外在的教育幫助，其行為表現為態度傲慢，脾氣倔強，故意和他人唱反調，對教師、家長的教育抱無所謂的態度。

2.2 對問題學生實施個性教育，找準病因對癥下藥

在問題學生轉化工作中，筆者認真分析每一個問題學生的心理和品質特征，認真查找原因，對癥下藥，充分肯定其優勢，糾正其身上存在的不利因素，提高其基本素質，讓他們走出自己與家庭、學校、社會的不和諧環境，幫助他們找回自信，樹立正確的人生目標。

2.3 對問題學生實行賞識教育，激勵的火花點燃學生心中的火把

對于問題學生，教師應該保護他們的自尊心，主動去關心他們，深入了解他們，他們每取得一點兒進步，都要及時鼓勵他們，這些鼓勵的話語對于他們來說猶如“閃亮的小火花”。正是這不起眼的火花能夠再次點燃他們心中希望的火把。

學生A學習成績不好，上課不遵守紀律，課下經常調皮搗蛋。通過與他多次交談，筆者了解到他也有上進心，他聽不進去課是因為他的父母常年在外面打工，幾個月也不回來一次看他；他下課調皮搗蛋，是因為同學們都不愿意和他玩。針對這種情況，筆者決定用激勵的火花去點燃他心中的火把。筆者首先讓他了解父母的不易，理解父母的苦衷；在平時上課時，發現他有一點兒進步，就及時地給予肯定，遇到簡單的問題就讓他來回答，然后大力表揚他，讓他感受到成功的喜悅。課下，筆者有意識地讓同學和他玩，讓他體會到集體的溫暖。他終于明確了學習的重要性，端正了學習態度，以優異的成績升入重點初中。

2.4 對問題學生實行偏愛教育，關愛之泉滋潤學生干涸的心靈

學生B上課經常提不起精神，有時不由自主地說些小話，上課做些小動作。問其原因，他說反正在他們心中已經是一個壞孩子，于是開始用自己的辦法報復他們，上課故意遲到，課上接下茬兒，不按時交作業，對老師撒謊，等等。這個學生的一番話引起筆者的沉思。于是，筆者經常找他談心、交朋友，了解他的內心世界。理解他的煩惱與苦悶，給他講做人的道理，在他遇到困難的時候給予及時的幫助。在學校里，既讓他感受到母親的慈愛，又感受到父親的嚴厲，用溫暖的愛心打開他緊閉的心扉，用鼓勵的話語來幫他樹立起自信，帶他走出陰暗的心靈誤區。后來，他轉化為一個能安心學習、遵守紀律、有集體榮譽感的好學生。

3 小結

路漫漫其修遠兮。關愛問題學生，促進他們個性和諧發展，是每一個教育工作者義不容辭的責任。“用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵”，問題學生的進步也許就在教師一個親切的微笑里、一句溫暖的問候中。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，關愛問題學生，教育才會和諧，德育才會和諧。

（作者單位：吉林省公主嶺市環嶺鄉中心校）