師生互動 打造特長生的靈動歷史課堂

音體美特長生的普遍特點是不太重視文化課的學習，也不愿去學習專業的理論知識，知識涉及面窄，實踐經驗不足，藝術修養差，教師在教學中往往會感到困惑。但是這些學生也有自身的特點，除在音體美方面的特長外，對涉及計算機及網絡等方面的知識非常感興趣。對于這樣的學生就要采取特別的教學方法，形成與眾不同的課堂——多媒體互動課堂。

1 多媒體互動課堂的基本流程

教學模式是在一定教學思想的指導下，圍繞教學目的形成的相對穩定的教學程序、教學策略和方法。多媒體互動課堂是根據“創新教育理論”和“新課改理論”的觀點構建的，主要分為“定位目標，構建史實，形成史感”3個階段，基本流程如圖1所示。

第一階段是定位目標，明確方向。根據課標要求和歷年高考試題所考范圍，定位教學目標，對重點難點進行分析，使學生了解各個知識點的掌握程度，在學習中做到有的放矢。

第二階段是構建史實，形成體系和框架。基于教學目標，根據重點難點的材料和圖片制作課件，鼓勵學生提出問題，據此形成本節課的知識框架。

第三階段是形成史感，將歷史與現實聯系，書本與生活聯系。通過知識的升華，使學生能力得到提升，是互動課堂的亮點。

2 多媒體互動課堂的操作策略

2.1 實現互動課堂的前提是準確定位教學目標

教學目標是指教師和學生在具體的教學活動中所要達到的預期結果和標準，是教學的總要求在教學活動中的具體化，是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂，是整個教學的方向。準確定位教學目標是至關重要的，可以引領整堂課的方向。

2.2 實現互動課堂的根本是構建良好的知識體系和框架

“高效率——低負擔——高質量”是教育工作者追求的最高境界。為了讓特長生能積極主動地參與課堂，應采用特殊的教學方法。即把一個個零散的知識框架、歷史圖片、材料性知識堆砌在一起，按照最原始的連線組合的形式由學生組織整理，把知識梳理成線，形成網絡，加深印象。在這個過程中，提出由淺入深、由易到難的練習題。

根據課程標準，有計劃的引導是實施互動課堂的關鍵。利用多媒體多次播放零散鏡頭，引導學生自行分組完成習題。在這一過程中教師不應成為居高臨下的指揮者，而應成為一個平等的參與者；也不應成為正確與錯誤的最高裁定者，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發者。

課堂教學的最高境界是活而不亂，嚴而不死。教師通過巡回指導、啟發式教學，對課堂教學進行靈活有效的宏觀調控。以“偉大的抗日戰爭”這一課為例，在課堂上播放日軍開展細菌戰、制造南京大屠殺、對解放區的大掃蕩，東北抗聯、國民黨和共產黨的抗戰等圖片，由學生對圖片進行組合并說明理由，對提高學生的總結和概括能力有良好的效果。學生進行組合后，教師可以根據組合的結果提出一些問題，最后再把事先準備的多媒體課件播放給學生作為總結，同時對重點難點進行點撥深化。

2.3 實現互動課堂的重點是激發史感

“史感”就是傳統的啟示，即歷史的認同感、使命感、責任感，體現三維目標中的“情感、態度、價值觀”，是對歷史史實的升華、能力的提升。通過對歷史知識的學習，使學生能夠以史為鑒，使歷史能更好地為現實服務。

新課改的實施使有效教學問題成為教育工作者關注的焦點和熱點問題。所以“史感”的形成是互動課堂的重點，也是特色和亮點。教師的啟發、講解和引導學生討論是必不可少的，對疑難問題的講解更能給學生留下深刻的印象。而教師特定的語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統的教學手段、教師個人特色和信息技術輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮教師在教學中的主導作用，實現最佳的效果。

3 多媒體互動課堂思考

在進行多媒體互動課堂后，改變特長生上課沒有熱情、師生互動性不強的狀況，學生對課文的理解，對知識的掌握有了很大的提高。互動課堂的關鍵是構建史實，但是從新課改和新高考側重生活化、情境化的角度看，“形成史感”則是重中之重。因此，歷史教學中的思想教育是必不可少的，要寓論于史，寓教于事，把歷史教育中豐富的思想養分發掘出來，使學生在學習過程中受到感染、啟迪和教育。

新課程改革正進入關鍵時期，教師應根據學校和學生實際大膽改革，只要能喚起學生的學習熱情、求知的欲望，讓學生手、嘴、腦動起來，便是高效、靈動的課堂。

（作者單位：河北省遷安市教育局教研室）