在中學歷史教學中運用信息技術探討

摘 要 在中學歷史教學中運用現代化的教學手段，一直是我國中學教學改革與發展的一個重要內容，運用信息技術進行多媒體教學也是目前教育界的一個研究熱點。擬就信息技術在中學歷史教學中的運用進行探討。

關鍵詞 多媒體；歷史教學；信息技術

當前的中學生面對的是一個飛速發展的信息時代，大量的信息通過各種傳播媒體進入校園，它不僅會改變人們的生產方式和生活方式，而且也會改變人們的思維方式和學習方式。在這種情況下，如何提高學生的信息處理能力，進一步完善素質教育？這就要求各學科完成與信息技術教育的整合。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確要求：在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力，并作為新一輪課程改革的重點。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

信息技術教育與歷史學科整合就是將現代信息技術作為工具和手段滲透到歷史學科之中去，以歷史學科的學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術以及培養學生信息素養和綜合能力（除觀察能力、思維能力和想象能力外，還要有信息系統的使用能力、信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力以及信息加工能力等多方面能力）的目的。

1 信息技術的運用有利歷史課程資源開發，激發

學生學習興趣

毋庸置疑，歷史是開放性的課程，它應該力求改變過分依賴教科書的舊局面，那么，教師自主開發課程資源就顯得尤為重要。信息技術本身具有速度快、信息量大、檢索簡捷、使用方便、內容質量高等優勢，極大地豐富了現代教育教學資源。以往教師獲取資料的渠道狹窄、手段落后，引用的資料往往陳舊、滯后，不僅難以引起學生的興趣，還可能因為與實際情況不吻合而使學生對教材知識生疑。而網絡就解決了這一問題，它有利于教師篩選并鏈接相關背景，也有利于圖文并茂地拓寬學生的學習視野，形成創造性思維。如赤壁之戰、紅軍長征、三大戰役、開國大典、美國西進運動、莫斯科保衛戰等教學內容，借助多媒體幻燈片就可以給學生以視覺、聽覺的強烈刺激，這將有效地增強所授知識的生動性、真實性，給學生留下難以磨滅的印象，從而更好地完成歷史教學任務。

現代信息技術的迅速發展，讓人們享有了空前豐富的網絡資源。利用網絡資源和多媒體技術雖然不可重復歷史，但可再現歷史情境。教師利用影視資料、文物圖片、地圖影像等，就可以顯示某個歷史時期或歷史事件、人物形象等內容，這樣就為歷史教學營造出生動形象、聲像圖文清晰的歷史“現場”，變抽象為具體，變靜態為動態，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內心情感體驗，激發學生學習歷史的興趣。所以教學中教師要盡可能多地采用信息技術平臺，來調動學生的視覺、聽覺器官，刺激其對所學知識產生強烈的好奇心。

2 信息技術的運用有利于優化歷史課堂結構，提

高學生學習效率

歷史知識不僅很豐富，還具有很強的綜合性。教師在制作多媒體課件時就要注意這一特點，對基本史實的落實和一些課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念等，可分專題到有關網站上查找相關資料，搜集與教學內容有關的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織有效的課堂教學。制作多媒體課件不僅能將大量的歷史資料呈現給學生，還能開闊學生視野，而且在說明歷史事件、基本概念、有關史實時，做到材料集中，簡明準確，省時省力，從而達成大容量、高密度、快節奏的現代課堂教學要求，使歷史課堂結構得到優化和歷史教學效果得到增強。

不可否認，網絡資源的合理運用可增強歷史的可信性，拉近歷史與現實的距離，又可啟發學生思維，促進學生對相關歷史知識的理解。教師還能根據教學的實際需要利用它使聲像并茂的歷史場面多次再現，打造出歷史課堂的歷史氛圍，同時也有利于滲透德育和美育，陶冶學生的情操。網絡資源表現力豐富，信息直觀性強，能提高教學的質量和效率，這將極大地彌補傳統教學模式的缺憾。以古巴比倫文明、古埃及文明、古印度文明等教學內容為例，歷史久遠，屬于世界古代史范疇，教材對它們的講述又偏向綱要性，且缺乏易于理解的解釋性文字，這就極易造成學生的理解困難，教師也就難以要求學生準確掌握并運用之。因此，教師學會運用信息技術很有必要，因為它能助提高歷史課堂效率。

3 信息技術使學生學習的內容由以往的教材轉向

多元化的資源

傳統教學完全被教材所束縛，超越教材就會受到各種責難和非議。然而在現代信息技術環境下，學生再也不會局限于單調的書本知識，特別是互聯網上海量的知識信息，對學生產生巨大的吸引力，促使學生主動到知識海洋中去遨游。如講“兩宋時期的社會生活”一課，利用《清明上河圖》與《東京夢華錄》等文獻資料相映證，收到良好的效果。學生通過觀察圖的全卷，猶如再現宋代汴梁城都市生活的繁榮。細看圖的首段——汴京郊野的春光，突出清明時節的特殊背景，使人感到雖是春寒料峭，卻已大地回春；再觀汴河兩岸，人煙稠密、糧船云集，船只首尾相接，拉纖、搖櫓；橫跨汴河上的虹橋，結構精巧、形式優美，橋上車水馬龍，熙熙攘攘；再分析熱鬧的市區街道，屋宇鱗次櫛比、店鋪招旗林立，行人摩肩接踵、往返川流不息，士農工商、三教九流無所不備；高大雄偉的城門、綿延的駝隊給東西方貿易往來以明顯的點綴。通過對幾幅局部圖的觀察分析，學生從中捕捉到北宋汴梁城經濟與生活的重要信息，通過聯想思維，歸納出經濟的發展促進商業的繁榮、城市格局的變化及社會生活的豐富多彩，再引申分析而認識到中國傳統農業習俗在城市生活孕育之下的新發展，使中國的城市文化達到新高峰，從而也領悟出經濟重心的南移而帶來的重要影響。

4 學生是主體，教師應起主導作用

信息技術在展示歷史素材、歷史故事與事件方面的確有優勢，而且也能吸引學生的眼球，卻使傳統的教師角色定位和教學模式受到沖擊，以至于許多人誤認為多媒體計算機輔助教學就是要排斥教師的主導地位。在教學中往往看到：學生盯著電子屏幕，教師則在教室或機房里充當播音員和解說的角色，課堂氣氛活躍不起來，教學效果大打折扣。在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，信息技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。過分夸大信息技術手段，以輔代主，會造成教師、學生被機器所束縛，成了課堂的“仆人”。

5 教師自身素質需提高

教師在教學過程中起主導作用，開展信息技術與歷史學科教學的整合，就必須要求教師掌握最基本的信息技術操作能力，并具備在現代信息技術下設計教學的技能，而不是為整合而整合，為應用而應用。照抄是不可取的，只有加強自身的信息技術業務進修，提高電腦操作技能，才可以更好地開展信息技術與學科教學的整合，否則一切都是紙上談兵。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區李釗莊鎮中學）