合理高效使用多媒體 為數學教學服務

摘 要 把信息技術和數學的教學過程緊密地結合起來，充分發揮信息技術的優勢，尋求它和新教材知識結構的結合點，為學生的學習與發展提供豐富多彩的教育環境，實施高質量、高效率的課堂教學。同時注意避免走入多媒體使用的誤區，合理高效地使用多媒體，為教學服務。

關鍵詞 數學課堂；多媒體教學；練習型軟件

1 運用多媒體技術，擴大信息來源，有助于提高

教師的業務水平，減輕教師的教學工作量

教師可以根據教學實際充分利用網絡、多媒體信息資源庫和教學軟件，從權威網站或重點高中網站上下載最新試題，為教學準備節約大量時間。另外，制作和使用課件迫使教師主動學習新的計算機知識，在教學中不斷進行探索和總結，從教學思想、教學內容、教學方法上來全面領悟和掌握多媒體的特點和方法，并不斷進行反思，通過網上學習交流，達到提高自己教學水平的目的。

信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，吸引數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與對課堂結構變化的關注。信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找、一頁一頁地翻，這個過程耗費教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節省備課的時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，大量的操作練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現個別輔導式教學。

2 運用多媒體技術能夠提高學生的學習積極性，

為教學創設情境，激發學生興趣，從而提高學

習效率

有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們的這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，激發動機和興趣。

新課改強調的是學生的主體地位，能否帶領學生進入到預先設定好的情景當中，是衡量一節課成功與否的重要標準之一。運用多媒體技術設計制作美不勝收的課件，能多方調動學生的積極性，給予學生多種刺激，激發他們的學習興趣。運用多媒體便捷的表現手段導入視頻或圖片，將較為抽象的數學問題以動畫、圖片、視頻等現代的、直觀的表現方式呈現在學生的面前，誘導學生如臨其境，激發求知欲與學習激情。

3 運用多媒體技術，能夠幫助學生進行探索和發

現，指導學生探索方法，再現知識發現過程

很多人認為數學是枯燥干癟的公式理論的學習。數學課程標準指出，好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。中學數學的學習中，有些知識來源于生活中。如果讓學生獨立地去獲取知識，獨立地去處理和解決有關的數學問題，數學思維能力自然得到發展。

從知識的角度來看，學生是主動探索知識的建構者，而不是模仿者。學生不是被動地接收外界信息，而是根據自己先前的認知結構去主動和有選擇地感知外界信息，建構其獨特而又有個性的知識體系。學生對數學的認識不僅要從數學家已經研究過的現成的數學觀點中去領悟，更要在數學活動的實踐中親身去體驗知識產生的過程。因此，必須讓學生自主探索（包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應用等），親身體驗如何做數學，如何實現數學的再創造，從而激發學生的求知欲。學生的自主探索是學生學習的重要途徑。新時期數學課程教學必須反映學生數學學習的特點，適應學生身心發展的規律，改“學科本位”為“以學生發展為本”。要把改變學生的學習方式放在數學課程改革最重要的位置，把數學學習過程中的發現、探究、猜想、質疑等認知活動凸現出來，要使學生的“自主探索”和合作交流成為學生學習的重要方式。

4 運用多媒體技術，學生獲取技能和經驗，引導

學生自主學習，培養學生自學能力

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的學科，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門學科，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使數學教學更加生動活潑，創造逼真的數學學習情景。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。

5 科學地運用多媒體信息技術用于課堂教學

信息技術在數學教學中的作用不可低估，它輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術于段。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，教師不能盲目使用信息技術，而應客觀合理地將多媒體信息技術用于課堂教學。

運用多媒體教學不是增強教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，切忌畫蛇添足，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地利用多媒體是為提高教學效率服務的。如果達不到這一目的，或本來用傳統方法就可以解決得很好的地方，就不必使用多媒體進行教學。

多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化教師的主導作用。應避免課堂教學節奏過快，導致走馬觀花式的教學。由于多媒體課件呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，從而忽視與學生思維節奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發揮自身的主導作用，善于控制教學節奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確把握。

多媒體的使用使原本抽象的教學內容化為形象具體，但同時也使學生的想象力受到限制，很容易造成對其思維能力和想象能力培養的不足，如果不妥善運用多媒體，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。在一些課堂教學中，多媒體設置的精美畫面、美妙的音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，使學生不必進行艱苦的思考，就能輕而易舉地“接受”知識，使思維僵化，墨守成規。如果這樣使用多媒體教學，不僅不能幫助學生提高數學能力，反而會削弱學生的思維能力與想象能力。

多媒體輔助數學教學的立足點應是輔助，而不是替代，數學教學應該科學地運用多媒體教學手段，使理性知識感性化，抽象概念形象化，信息的活動直觀化，認識的印象明朗化。要努力走出多媒體教學在認識與實踐中的誤區，充分發揮多媒體教學在數學教學中的積極作用，從而達到優化課堂教學結構、提高教學質量的目的。

（作者單位：河北省唐山市第五十一中學）