小學英語教學在多媒體的輔助下更添活力

多媒體技術的出現使小學英語教學更省時高效，學生學得更快更輕松。多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創設情景，網絡資源共享，教學內容生動，學生學習過程互動。英語教學需要用到大量的文字、圖形、動畫、聲音等，多媒體滿足了英語教學的特點，使得課堂信息量大大增加，直觀生動且操作簡單，從而有效幫助教師實現拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，增強教學效果，使小學英語教學更添活力。

1 利用多媒體激發學生興趣，啟發學生思維

心理學家認為，學生有了愉悅的情感，歡快的情緒，可以使大腦皮層各區域處于興奮狀態，精神振奮，思維活躍；反之，厭煩苦惱的情緒則會抑制學生的智力活動。在英語課堂教學中，采用投影、幻燈、錄像等多媒體手段，使學生產生一種抑制不住的新奇。多媒體能充分發揮聲、影、形、色等多種功能，容易把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激。多媒體這種具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜的特點易使學生感覺身臨其境，讓學生在情緒上受到感染，在情感上產生共鳴，從而進一步激發起學生的學習欲望，使學生輕松自如地集中注意力，積極主動地參與到課堂學習中來。

比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess”或“Follow me”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發學生的求知欲。再比如關于主題是“shopping”（購物）的內容，可先通過多媒體呈現商店里琳瑯滿目的商品，可愛的玩具，各式各樣的故事書，給學生一種身臨其境的感覺，吸引學生的注意，然后再加以引導：“What’s your favorite thing? What do you want to buy?”引發學生強烈的購買欲和求知欲，以情趣助學，此時學生的注意力高度集中，思維也處于極度活躍的狀態，是進行新知學習的最佳時機。

2 利用多媒體創設情境，培養學生的口語交際

能力

聽、說、讀、寫是語言學習的四項基本技能，英語口語在語言學習的四項基本能力中，是“說”的技能，口語是人與人之間面對面地口頭表達的語言，是人們活動的交際工具，其水平的好壞直接影響語言交流傳達的效果。口語表達過程是一個動態的、雙向的語言信息傳遞與交流的過程，它要求說話者雙方盡可能運用標準的語音語調、適當的語速、準確的句式和語法，清楚、準確、流利地表達。要求說話者有一定的理解能力、概括能力、思維能力和分析能力。

英語教學要注重學生的聽說讀寫能力的培養，這就要求教師在備課中要設計一定的情景。多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能提供教材難以呈現的情景。例如go shopping/ask the way/make a call等，讓學生充分發揮想象力和創造力，使他們有充分表現自己的空間，有利于學生語言運用能力的提高。

例如“Good morning”“How are you”“Nice to see you”“Thank you”“I’m sorry”等禮貌用語，是學生學習英語最初接觸的內容。教師要利用學生初學英語時的興趣，創設真實的語言情境，讓學生進行語言操練：當別人稱贊你的東西“Wow! you’ve got a new bag! It’s so nice”時，你應該說“Thank you”；當別人稱贊你的漂亮、接受別人的東西、接受別人的幫助等，都應該說“Thank you”。學生在多媒體創設的情境中，極有興趣地模擬生活場景，在輕松愉悅的氛圍中提高口語交際能力。

再如，在學習動物時，筆者就讓學生帶上各式各樣的動物頭飾，課室就成了“動物園”，學生你一言我一語地交談起來：“I am a goose. I can fly. I can sing. I can swim and I can walk.”“I am a turtle. I have two small eyes and four short legs. I can swim slowly.”……通過創設這些語言情境，既簡單又聯系學生生活實際，迎合了他們的心理需求和愛好，符合他們的性格特征，所以課堂氣氛活躍，學生參與課堂交流的積極性很強烈，興趣濃厚。

3 利用多媒體強化感知，突出突破教學重難點

掌握知識，一般是從感知開始的。感知豐富，就能為進一步形成概念、理解知識而優化教學過程，突出重點，突破難點。以多媒體強化感知，是學習內容與認知結構達成一致性的重要環節。如在介詞的教學中，in、on、under、front、behind、near等，用Authorware制作一幅畫面：一張桌子，一只貓在桌子上。問學生：“Where is the cat?”學生回答：“It is on the desk.”然后拖動小貓，學生根據小貓和桌子位置關系回答出“It is in/under/front/behind/near the desk”，使學生在單詞與事物、動作等客觀事物間建立起直接的聯系，從而獲得深刻、清晰的感知，學得快，記得牢。

4 利用多媒體網絡環境，改進英語聽力教學

聽力是聽和理解的結合，聽力理解的過程是人們各種知識技能結合運用的過程。多媒體網絡環境能消除學生聽力障礙。在聽的過程中，學生對語言基礎知識的掌握程度（如語音、語速、詞匯、母語思維、文化背景差異等）直接決定了聽力理解及反應速度的差異。計算機和網絡的應用，將會更大程度上消除這些障礙。首先，利用網絡資源，下載語音教學Flash動畫。畫面生動，可以提高學生興趣，避免單純傳授的枯燥感；語音標準，讓學生從一開始就養成準確發音的習慣。其次，利用計算機選用一些適合小學生、語速得當的朗讀資料，并在學生聽的過程中，適當標注句子重音、節奏、音變、連讀、弱讀、省音以及意群劃分等現象。讓學生在不知不覺中，適應了正常的英語材料的語速，并了解英語的語言特征，有助于理解。第三，運用多媒體計算機播放聽力材料，可以激發學生的學習興趣。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，解決聽力中的重難點；又可以在播放中，利用軟件將所播放內容任意前進、后退、反復、加快和放慢等，學生如果某一句或某一段聽不懂，可以通過時間顯示迅速而準確地找到而重復聽。

5 利用多媒體活化教材，拓寬教法

利用多媒體的交互功能，充分發揮課件在英語教學的作用，使教材內容更生活化、具體化，讓課本內容貼近現實生活，讓學生身臨其境對教學內容有親切感，進而產生求知欲，變被動聽取為主動探求。在學習“Can I help you”“I want a...”“How much is it”等句型時，在課件里插入一段supermarket的畫面，看完后，把講臺布置成一個柜臺，學生把準備好的玩具、文具等“商品”拿出來，創設一個購物環境，立刻激起學生的興奮點，他們急于“購物”，于是英語交際能力自然形成，語言材料被活化，學生自然而然地接受了新知識。

多媒體網絡信息技術在英語教學中的運用是非常廣泛的，教師不能回到以教師為中心的傳統教學老路上，吸收先進教學手段，發揮媒體優勢，使用多媒體所傳授的知識貼近學生的認知水平，有效地提高課堂效率，讓小學英語課堂煥發更大的活力。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區白官屯鎮群仙觀小學）