語文教學中情境課件的創設

電教媒體集圖像、動畫、聲音、文本于一體，用它來創設情境能給學生新異、真切的感覺，而且又呈現于連續的狀態中，所以非常能吸引學生的注意力。針對這種情況，筆者注重探索和研究，充分利用課件創設情境輔助各科教學，提出“情境課件”這一概念，即在課件設計時，依據情境教育理論，對所要呈現的內容進行藝術加工，并將每一部分都置于一個完整的由幾部分構成的情境之中，使得課件所展現的情境生動、形象、直觀，達到激發學生學習情趣，提高課堂教學效率的目的。根據教學內容的需要，根據輔助教學的功能不同，筆者注重開發6種形式的情境課件。

1 激趣式的情境課件

當把學生帶入有意創設或優選的富有美感的情境中時，筆者發現學生情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗客觀情境，在情感的驅動下，想象、思維積極展開，進而激起表達動機，且達到“情動而辭發”的境界。于是，筆者開發了激趣式的情境課件，這樣學生就會全身心地投入到觀察、領會、思考、感悟中去，從而在教師的指導下，更深刻、透徹、全面地理解和掌握事物的本質。

如在《火燒云》課件設計中，筆者運用多媒體手段創設情境導入新課，激發了學生的學習興趣。1）用語言描繪優美的情境：“同學們，日出或日落時天空出現的燦爛云霞，你們見過嗎？那就是火燒云。有一位攝影師被火燒云雄偉壯觀的景象迷住了，他把火燒云上來時，天空中絢麗多彩的景象拍攝下來，讓我們一起來欣賞?！?）用課件展示優美的情境。先是多媒體課件依次出示十幾幅絢麗多彩的火燒云的畫面，并配上優美的輕音樂。只見天空一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色，葡萄灰、梨黃、茄子紫這些顏色天空都有，還有一些更為美麗的色彩，真是說也說不出來，見也沒見過。這時學生被這神奇美妙的畫面深深地感染了，不時發出一聲聲贊嘆，激起強烈的閱讀興趣。當學生讀到描寫火燒云形狀變化快的段落時，教師出示課件，再一次把學生帶入到那變化莫測的情境中去：只見天空中出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西，馬是跪著的；過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了，看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。就這樣，教師通過“馬形再現”這一課件的演示，使學生真正領略了火燒云形狀變化快這一特點，因而閱讀興趣高昂，整堂課人人參與、思維活躍，想象豐富，從而大大提高課堂效率。

2 覺知式情境課件

如在《要是你在野外迷了路》課件設計中，筆者注重把課文營造的一些環境、氣氛等用一些形象的畫面去體現，使學生在不知不覺中融入課文創設的情境中，引導他們去探索、去發現。于是，筆者首先在本課的開頭，設計了野外迷路的情境。畫面上有綠綠的草地、郁郁蔥蔥的森林、美麗的山川、黝黑的峽谷等，讓卡通兒童在森林中來回穿行，營造了一種真實的、自然的在野外迷路的情境。學生看后，迅速融入其中。接下來又特意制作陽光樹影圖、北極星夜間星空圖、枝葉稠稀圖、溝渠里的積雪圖等課件，使學生不僅見其形、知其用，而且在愉快的氛圍中學到了知識，發展了思維。

如課件北極星夜間星空圖，創設這樣一個情境：小靈通登上航天飛機飛出地球，來到宇宙之中。這時學生眼前就呈現的是一片深邃的繁星點點的太空。筆者特意制作了勺子星，離勺子星不遠的一顆明亮的星星就是北極星，它永遠高掛在北方。通過課件演示，使學生一下就明白了，在晴朗的夜空，應該依靠北極星來幫助辨別方向。那么要是碰上陰雨天，怎么辦呢？于是制作了枝葉稠稀圖課件，使學生通過直觀的課件展示，明白大樹得到陽光多的一面枝葉比較繁茂，是南方；陽光照射少的一面枝葉比較稀少，就說明是北方。到了寒冷的冬天，依靠溝渠里的積雪也能幫助人們辨別方向，于是制作課件“溝渠里的積雪圖”。一條東西走向的溝渠，有南岸和北岸，受光的一面雪化得快，這一面就指向南方；背光的一面，雪化得慢，這一面就指向北方。通過以上幾個情境課件的創設，就使學生難以理解的事物變得直觀易懂，把課文中描述的景象變成學生的直接體驗，加深對課文的理解，收到事半功倍的效果。

3 感受式情境課件

小學語文學科中，很多內容都蘊涵著美感的教育，如何使學生充分受到美的熏陶，進而深刻理解、掌握教學內容，獲得知識和能力？筆者決定選取形象鮮明的富有典型意義的美麗畫面做成情境課件，這樣學生就能受到美的感染與教育?！睹利惖男∨d安嶺》一課描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產。由于大多數學生沒去過我國東北的小興安嶺，如果只通過簡單的語言文字，學生對小興安嶺不同季節的美感受不會太深。于是筆者選取大量有關小興安嶺的影片、圖片素材，結合課文內容，經過優化組合，創設一幅幅生動、形象的情境，并配以課文錄音。課件依次出現小興安嶺春夏秋冬的美麗景色，不僅圖文并茂，而且有動感，學生看后仿佛置身于小興安嶺中，親眼目睹了郁郁蔥蔥的樹木、美麗的草地、可愛的小鹿、名貴的藥材。這樣學生不僅加深對課文的理解，而且學得輕松自如，情緒盎然。

4 范導式情境課件

教學中，有一些科學性較強的教學內容，像《撈鐵?！贰斗Q象》等課文，利用多媒體動畫，真實地、分步驟地再現操作情境，學生能充分地、仔細地進行觀察，從而使學生能真實地感受到事情發展的全過程，有利于學生動手能力的提高。如《稱象》課件，依次出現曹沖稱象的過程。第一幅畫面：一人把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，那個人就沿著水面在船舷上畫一條線，于是船舷上就出現一條很明顯的線作記號。第二幅畫面：把大象趕上岸，一些人往船上裝石頭，裝到船身下沉到畫線的地方為止，使學生通過觀察，想象到大象的重量就等于石頭的重量。第三幅畫面：大家用秤一部分一部分地稱船上的石頭。最后一幅畫面：大家在計算石頭的重量，看石頭一共有多重，就知道大象有多重了。通過動畫再現情境，使學生對曹沖稱象的過程有了清楚的認識，激發了學生實際操作的熱情。

5 求解式情境課件

在教學過程中，教師應帶領學生積極尋求問題解決的方法，而求解式情境課件正是將教師提出的問題改為創設具體相關的情境，在情境中由電腦提出問題，從而激發學生的問題意識，引發學生去探索、思考、尋找問題的答案。筆者在設計《烏鴉喝水》課件時，先是創設這樣一個情境：烏鴉口渴了，到處找水喝，烏鴉看到了一個瓶子，瓶子里有水，可夠不著，怎么辦呢？此時課件出現一個又一個大大的問號，并配上聲音：怎么辦呢？怎么辦呢？……此時，學生思維被激活了，有的說把瓶子推倒就喝到水了；還有的說把瓶子砸碎就可以解決問題了；等等。然后讓學生看烏鴉想出了什么好辦法。課件繼續演示烏鴉把瓶子旁邊的小石子一個個地銜到瓶子里的情境：瓶子里的水滿了，它就喝到水了。此時課件再出示一個大大的問號，并提問：你看到烏鴉喝水的辦法后有什么啟發？能不能想出更好的辦法解決喝水問題呢？“一石激起千層浪”，激起學生的思維火花，大大調動學生的學習積極性，他們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。

6 互動式情境課件

在課堂教學中，為了更好地體現教師為主導、學生為主體，所創設的情境應具有交互性，既能利于教師的操作、演示、講解、描述、提問，又能對學生在情境之中的操作、調節、咨詢及時作出適當的反應，達到人機交互，自主發展。如在理解了《九寨溝》一文的主要內容后，筆者在多媒體課件中設計“考考你、請欣賞、小練筆、小畫家等欄目，讓學生自由點擊進入，根據自己的愛好選擇。有的去進一步瀏覽九寨溝的美麗景色，有的完成一些習題來鞏固本課所學的知識，有的寫自己學習后的感受，還有的當小畫家在網上繪圖制作，這樣多角度多形式地去感受祖國山河的壯麗，深刻領悟了九寨溝的神奇與美麗。既學會了表達，又發展了學生的創造性思維，從而達到主動參與、自主發展。

總之，通過開發情境課件，優化課堂教學的全過程，充分突出學生的主體地位，有效地提高課堂教學的效率。

（作者單位：山東省鄒平縣九戶鎮中心小學）