漫談網絡環境下的初中作文教學

摘 要 網絡作文教學是以建構主義理論為依據，為學生提供一個個性化的習作空間，優化了課堂教學，隨著網絡技術的成熟，網絡作文教學的模式也在不斷地發展成熟。

關鍵詞 網絡環境；作文教學；建構主義

在傳統作文教學中，教師受行為主義理論的影響，比較注重學生思考的結果（答案），而忽視學生思考的過程和方法。學生總是被牽著鼻子進行單調機械的寫作。寫作缺乏創新，個性得不到張揚。從當代認知心理學的角度看，這是一種低效能的教學，學生怕寫作甚至厭惡寫作就不足為怪了。

如今，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，體現了“以人為本，學生主體，老師主導”的教學理念。新課程教材（必修）在“表達與交際”板塊中，提出學生可以借助網絡來寫作、交流的建議。在現代信息技術教育的大力推動下，網絡上正流行著網絡博客（Blog）、論壇（BBS）、班級主頁等，許多人愿意把自己的東西在網上“曬”出來，供大家欣賞和分享。于是筆者想，作文教學何不也來一次網絡化運動，借助網絡平臺讓學生能自主地、有選擇地進行寫作和學習。

1 網絡作文教學以建構主義學習理論為理論基礎

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。多媒體和網絡技術的功能特點不僅能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息。它有利于情境創設和大量知識的獲取與保持，有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習，有利于學生的主動發現、主動探索，更有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系。因而，對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，這是其他學習環境無法比擬的。因此，依托因特網進行作文教學是完全符合建構主義學習理論的。

2 網絡環境下作文教學的優勢

2.1 資源豐富，擴大閱讀

隨著網絡技術的不斷成熟，實現資源共享，使教師、學生在網絡上查找、應用資源變得越來越方便、快捷。計算機互聯網的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，大大提高教學質量。教師和學生可以不受時間和空間的限制，閱讀大量好詞好句、優秀片斷、美文……教師還可以通過建立博客，上傳大量整理好的相關的寫作素材，減少學生自己搜索的難度，同時學生通過有目的的閱讀，從中找出所需要的材料，學會把有用的資料下載下來，不僅增加學生的閱讀量，有利于提高自身的文化修養水平，還促進學生良好品質的培養和形成。

2.2 優化課堂，提高效率

網絡是一個多元的空間，教師與教師、教師與學生、學生與學生之間可以在任何時間、任何地點就感興趣的話題展開討論，發表各自的看法。每位學生都可以向老師提問題，得到老師的親自指導和講解。網絡環境的創設能引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。同時網絡鼓勵學生自主學習，學生寫作活動更有個性化，教師事先將作文訓練的內容、要求、方法等制作成圖文并茂的軟件，學生就可以根據教師的設計自主開展寫作訓練。期間遇到困難，可以通過網絡及時地請教老師或是與同學討論，聽聽同學的意見，有利于培養學生善于與他人交流的良好習慣，達到個性寫作的效果。

2.3 網絡“拼作”，立足培養寫作興趣，提高寫作效率

長期以來，中學作文教學效果不明顯，關鍵問題是寫作內容對社會意識的簡單趨同，作文技法對學生創造個性的桎梏。這就直接導致學生作文失去自由思想和自主表達的空間，失去與生活的聯系，創作的興趣沒了，靈感泯滅了，作文教學就尷尬了。

興趣是最好的老師。課堂作文教學要解放思想，砸碎學生寫作的枷鎖，為學生營造一個自由、平等、民主的寫作氛圍，讓他們積極參與寫作全程，享受成功的樂趣。網絡作文“拼作”一改傳統的行為主義做法，改伏案疾書為鍵盤操作，改閉門造車為虛擬空間中暢所欲言。充分利用網絡特殊平臺，架構學生心靈溝通的橋梁，為學生進行知識、思想交流提供條件，這是符合中學生好奇和好勝心理特點的。

作文教學減少教師理論的狂轟，多了學生自由自主的爭鳴；學生在一種求勝心理的驅使下，就會主動、自覺地參與寫作活動，這在一定程度上激發了不同能力層級學生的學習興趣和參與熱情。教學方式的改變，寫作思維的創新，學生倍覺新鮮，興趣大增。寫作能力強者欲展自己風采，寫作一般者也想在參與中爭得一席之地，得到別人認可，不會寫作的學生也會在活動中盡綿薄之力。利用網絡進行集體性寫作，很大程度上解除了學生寫作畏難的心理現狀，這是平日在督促下完成寫作無法比擬的。

3 作文問題情境設計

“問題”就是作文任務。它往往通過一個命題、一個話題或一組材料表現出來，通常所說的命題作文、材料作文、話題作文就是作文“問題”的表現形式。設計問題情境就是要求在“情境”中把“問題”呈現出來。這種呈現可以是真實的生活情境，也可以是模擬的問題情境，其作用是促進學生反思，使其認知結構處于激活狀態，為新舊知識提供接觸點，以便使“缺少作文細胞”的學生產生靈感，加強語義知識和形象知識的連接，促進語言的清晰表述。

基于這種認識，采用Web技術，根據具體的作文教學內容，確定網頁上需要用到的相關欄目，并做好準備工作，如對學生習作的預處理，提供相關網站等，重點對寫作情境進行設計，如根據需要采用視頻點播的教學形式，插入視頻與圖片等，以提供真實活動情境。

常規環境下的作文教學也講究創設作文情境。不過很顯然，由于缺少網絡技術的優勢，常規作文教學無法創設理想的作文環境。

4 作文信息資源設計

信息資源的設計是指確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。一般來講，學生作文困難直接表現在兩方面：一是不知寫什么，無事可寫，無話可說；二是不知怎樣寫好文章，無法謀篇布局。對于第一個困難，教學設計要考慮的問題是應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲?。约叭绾斡行У乩眠@些資源等?？紤]到學生目前的信息素養，為了防止學生“信息迷航”，教師可以提供相關網站的地址或搜索引擎工具。

通過因特網和校園網，第一個困難可以說能夠比較輕松地得到解決。問題是，在很多情況下，學生知道了許多值得寫的事，可他不知道怎樣寫才是最好的表達，這是學生作文時感到的第二個困難。根據作文心理學，導致這種困難的原因是因為學生缺乏解決問題的程序性知識，即學生頭腦中不具備連貫整體表征所需要的知識，缺少關于這篇作文寫完以后應該是“什么樣子”的知識。因此，在教學設計過程中，教師可以考慮組織學生對網上同題異寫的文章進行比較賞析，由此來自然獲取寫好作文的信息資源。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區李釗莊鎮中學）