初中語文網絡教學體會

為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰，在20世紀90年代就誕生了一種新的教學模式——多媒體網絡教學。多媒體網絡教學是通過網絡系統與計算機的結合，把教師對教學的設計思想與多媒體技術以及人—機交互統籌考慮，通過校園網將教室、實驗室等連在一起，將教學信息開放化，使教師和學生在網上進行教學和交流，從而使教育形式不再有地域和空間的限制的一種多樣化、開放式的教學模式。

網絡教學為學生提供了豐富的信息資料，讓學生通過瀏覽資料，加深對課文的理解，形成新的觀點，增加了課堂容量，以異步教學的方式最大限度地尊重學生學習的差異性。在這種教學模式中，教學的4個要素的地位發生較大的變化，學生成為學習的主體，是知識的主動建構者，而教師只是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者。教材是學生主動建構意義的對象，而媒體則是一種認知的工具，這種模式與現代社會對人才的培養目標相適應，真正體現了信息化時代的特點。

筆者在教學中曾多次嘗試，由起初多媒體課堂的新奇到后來信息技術整合課的愉悅，筆者認為網絡教學帶給教育者的力量是不竭的。

1 網絡教學讓學生興趣盎然

在教學中，教師與學生面對同一教材，卻有不同的思考，所以鮮紅的素材要靠師生共同利用，共同收集，更要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。利用信息課堂去整合，極大地引發了學生的興趣，所以學生越來越喜歡上語文課。其中最主要的原因就是他們對現代技術手段應用下的語文課產生好奇。其次，直觀的聲音、動畫等效果吸引著他們，激發了求知欲。這也很自然就促使他們融入語文教學之中來。

如執教《三峽》一課，優美生動的三峽畫面，學生一下子就有了表達的欲望，在課堂上躍躍欲試，文言文不再古板，對未來的遐想也接踵而來。再者，從學生的認知過程來看，他們不再是間接地接受知識，而是自己去搜索，主動去探尋，完成由感性認識到理性認識的飛躍。每篇課文的寫作背景及作者簡介，他們完全可以自己憑借網絡做出詳細透徹的了解，并能相互交流，為學習打下堅實的基礎。再如執教《故鄉》《音樂巨人貝多芬》《橋之美》等課時，學生自行查閱相關資料，進行信息收集。上課時，豐富的信息、大量的圖片讓筆者都為之震撼了。有人查找了魯迅故鄉紹興的很多資料：過去的紹興、現在的紹興、發展的紹興。這當然也便于課文的理解。至于“貝多芬”的資料就更是豐之又豐，“橋”的圖片美不勝收。這樣的訓練，也讓學生學習到一些實用的技能技巧。如今，有許多學生能將教師布置的作業在網上查找，然后整理相應答案。個別學生還向筆者的郵箱發送信件、作文，甚至討教問題。

2 網絡教學讓教師輕松自如

“興趣是最好的老師。”要想讓學生語文閱讀能力得到提高，首先就要培養學生的閱讀興趣。這就要求教師合理創設情境，利用多種教學手段來激發學生學習的興趣。網絡環境下的語文閱讀教學，教師要明確學生閱讀的內容、方向，并給出指導性意見。同時，語文學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的。如寫自然的成語、句子、散文、詩歌的文本、圖片、視頻等資料發布到每個學生的計算機上，學生邊看邊聽，有關自然的資料呈現在他們的眼前，使他們對自然有直觀、生動的感受，激起學生對自然的知識進一步探索的欲望。

借助信息技術，教師覺得講語文課輕松多了。因為有了課件，有了信息，教師的思路更清楚了，課堂容量更大了，效率自然也就更高了。再比如在作文課上，寫前輔導，筆者借助網絡收集同類話題，讓學生比較；再借用大屏幕展示給學生針對話題的優美范文，供他們賞析、評價，探討“美文美在哪兒”；之后再進入寫作。筆者發現他們自如多了，咬筆桿的少了，限時完成的多了。寫后講評，借助多媒體就更便捷了，可以分類后把學生的優美片段或問題片段都展示出來，供欣賞或修改。甚至還可以在網上動態參與，學生可以在筆者的網站上跟帖，暢所欲言，各抒己見；也可以在筆者的博客里面發表見解，共同修改。沒有了面對面的尷尬，有的學生更愿意發表看法了，更大膽地說出自己獨特的思路。無形中課堂已經延伸到了課外，而大家卻渾然不覺，少了幾分倦怠和壓力，多了幾分興趣和真誠。

3 網絡教學讓師生悉心交流

學生對搜集到的素材在進行多角度地觀察、理解、整合的過程中，必然會遇到各類具體的細節問題，而教師的指導不可能也沒必要面面俱到，那么網絡學習為師生交流互動提供了更廣闊深遠的空間。如在進行綜合性學習“感受自然”的閱讀教學中，學生根據前期網絡搜集到的有關“自然”的信息，可以3～4人組成固定的學習小組，開展分組討論，共同探討諸如“寫自然的成語、句子、散文以及詩歌”等話題。在這一教學過程中，學生通過協作學習，共同交流、研討，對搜集到的信息做進一步充實、完善，加深對“感受自然”主題的認識。學生對所閱讀的內容有了更進一步的理解后，閱讀課的教學活動也接近尾聲，但并不等于結束。教師還要善于利用網絡環境誘發學生更為強烈的、自主的表達欲望和閱讀欲望，引領他們走向更為廣闊的學習空間。

交互性、選擇性的網絡環境給師生提供了超越時間、空間進行實時或非實時開放交流的平臺。在“感受自然”閱讀教學中，學生形成比較成熟的認識后，教師可要求他們就本課話題進行綜合概括，總結自己的觀點，并以文字的形式將結論在網上發布，供師生評價。這樣學生從封閉的學習狀態中走出來，學習內容變得豐富多彩，參與更加及時方便，交流顯得開放透徹、大大地解放并激發了學生的閱讀想象力、思維力和創造力，促進師生交流。

4 網絡教學也讓人有幾分擔憂

互聯網以其無所不容的氣度包含了所有能想到的信息，可以說，在互聯網中，只有你想不到的，沒有互聯網上沒有的。當然，這一方面為語文教學提供了豐富的信息，為學生提供了大量的閱讀對象，學生可以根據自己的興趣愛好有選擇地進行閱讀，有利于學生個性和特長的培養與發揮，可以真正實現學生的自主閱讀，拓寬“大語文”教育的天地。但是從另一個角度看，信息的豐富對教學來說又不是好事。巨量的信息旁逸斜出，很容易分散學生的注意力，容易使學生養成浮躁的心態。而且大量不健康信息的存在不僅要影響到學生的學習效果，更對學生的身心發展造成不利的影響，這是讓人最無所適從的。

另一方面的影響來源于網絡用語。據一晚報刊載，一位語文教師在學生的作文中看到這樣的句子：“7456，TMD！大蝦、菜鳥一塊兒到偶的烘焙雞上亂灌水，這些水桶真是BT！哥們兒用不著PMP，到底誰是好漢，光棍節過招。”看到這樣的話你會有什么感想？你一定會大吃一驚：這是什么話？他想說什么？這就是網絡用語，一種伴隨著互聯網的普及，逐漸在網絡空間中形成的一種自成體系的語言，它被越來越多的中國網民所使用著，并大有廣泛普及之勢頭。它對語言文字的規范化表達形成沖擊，對學生良好的讀寫習慣的養成造成的影響也是不容忽視的。

筆者認為首先應加大宣傳力度，對學生進行教育，讓學生明白自己應該做什么，哪些語言表達方式才是自己應該掌握的。另外，在網絡環境下用多媒體手段進行中學語文學習，教師和學生，尤其是教師的角色發生很大的變化。若掌控不利，學生和教師直接對話相對減少，教師的個人魅力相對減弱，這無疑會降低學生學習語文的情感動力。像其他領域一樣，在教學活動中新技術、新思維的引進必然也會帶來新的問題，教學也在嘗試——解決的過程中進步。

總之，21世紀是信息化的時代，而網絡是信息化社會的重要物質基礎，人類的活動將在很大程度上依賴于網絡，新世紀的教育也離不開網絡。網絡環境下的多媒體初中語文教學相對于傳統的初中語文教學具有無可比擬的優越性。在現今的多媒體技術和網絡信息技術的支持下，它為學生創造了個性化學習的空間，為教師改變枯燥、沉悶的傳統課堂教學模式提供了條件，因此教師的教學效率會得到提高，學生的學習效果能得到改善。但還需要對這種新的教學方式作進一步的研究，解決出現的各種新問題，使新的技術手段在語文教學中盡可能發揮最大的作用。

筆者堅信，在這條路上更能拓寬學生語文學習的空間，更能讓學生自主選擇學習的內容。它更會使語文課堂容量更大，色彩更豐富，生動性更強，效率更高。面對網絡教學為語文教學開啟的這扇神秘大門，筆者會繼續自己的腳步，繼續走進這扇門，去訪問更深更廣的空間！

（作者單位：河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮中心學校）