項目教學法在計算機輔助教育課程實踐中的應用

摘 要 計算機輔助教育課程具有較強的實踐性與應用性，課程教學以培養學生掌握計算機輔助教育的基本理論，學會課件設計的基本方法，并能參與開發實用的多媒體計算機輔助教學課件為中心，課程內容適宜分解為多項工作任務，工作成果明確，便于考核。因此，計算機輔助教育課程引入項目教學法能幫助學生提高綜合實戰能力、生成新知識的能力、獨立學習的能力和團隊合作的品質。

關鍵詞 項目教學；計算機輔助教育；課件

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0046-03

Application of Project Teaching in Computer-based Education Course//Li Chunyan

Abstract Computer-based education (CBE) course is of strong practice and application. The main purpose of the course is to cultivate students to grasp the basic theory of CBE， learn the ways to design courseware， and be able to participate in developing practical CAI software. The course is recommended to fit into part of work tasks， which is convenient for examination. In conclusion， the introduction of CBE course into project teaching can help students improve the overall combat capability， the ability to generate new knowledge， independent learning ability and teamwork qualities.

Key words project teaching; computer-based education; courseware

Author’s address Hunan Agricultural University， Changsha， China 410128

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動，以問題為先導，將教學目標分解為一個或多個項目，在強烈的問題動機的驅動下，通過學生對項目的分析討論及教師的指導幫助，主動進行探索實踐和協作學習，在完成任務的過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的過程與樂趣，學習查找和運用相關資料獲得解決問題的方法，培養分析問題和解決問題的思維和能力。計算機輔助教育實踐課程的主要內容是開發教學課件，課件的開發過程中貫穿了教學設計、媒體處理和課件制作等，對學生的綜合能力要求非常高。因此，計算機輔助教育課件的開發運用項目和開放性實踐教學不僅可培養學生分析問題和解決問題的綜合能力，還可培養學生富有團隊和不斷創新的精神。

1 項目教學

項目教學法（Project-based Learning），也叫基于項目的學習，是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是在建構主義理論的指導下，以實際的項目為對象，先由教師對項目進行分解，并根據需要做適當的示范，然后讓學生分組圍繞項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。其目的是在教學中把課程理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

在項目教學活動實施的過程中，教師將需要解決的問題以項目的形式呈現出來，一般情況每個項目任務都應該有一個清晰、明確的任務說明，這樣即使沒有項目學習經驗的學生在項目學習過程中也不會迷失方向。項目教學一般以小組協同工作的方式進行，教師是學生學習的幫助者、促進者，給予學生有限的指導。項目學習的過程是學生根據項目要求及項目學習的一般流程共同制定項目計劃、搜集整理相關資源、在小組協作中完成項目的制作并進行有效的評價。學生在項目實踐的過程中，理解和運用課程要求的知識和技能，體驗同學間協同工作的樂趣，在實踐中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生更易形成問題意識、批判性思維的習慣，提高生成新知識的能力以及獨立學習的能力和團隊合作的品質，為更好更快地適應社會需求與發展打下良好的基礎。

2 計算機輔助教育課程

計算機輔助教育（Computer-based Education，CBE）是指以計算機為主要媒介所進行的教育活動，也是當今教育現代化的一個重要標志。它是為了提高教育質量和效率，利用計算機技術（包括硬件技術和軟件技術），按照科學的方法解決教育過程中的問題，而形成的一種新的教育技術。

隨著現代科學技術的飛速發展，計算機技術的廣泛應用已成為信息社會的重要標志之一。目前，計算機不僅已進入各級學校，而且進入家庭和社會。在教育領域中，計算機不僅是一門學科，而且正逐漸成為有效的教學媒體和教育管理的有力工具。它使當今的教育思想與教學理論、教學觀念、教學手段、教學方法、課堂教學結構都發生變革，由此相應形成一門新的綜合的教育學知識與計算機技術相結合的研究領域——計算機輔助教育。特別是近年來，計算機多媒體技術、網絡技術的日漸成熟，把計算機輔助教育的研究和使用推上一個新臺階，計算機輔助教育課程成為教育技術專業學生一門非常重要的專業課程。

計算機輔助教育課程具有較強的實踐性與應用性，課程教學以培養學生掌握計算機輔助教育的基本理論，學會課件設計的基本方法，并能參與開發實用的多媒體計算機輔助教學（CAI）課件為中心，課程內容適宜分解為多項工作任務，工作成果明確，便于考核。因此，計算機輔助教育課程引入項目教學法能幫助學生提高綜合實戰能力、生成新知識的能力、獨立學習的能力和團隊合作的品質。

3 項目教學法在計算機輔助教育課程實踐中的

應用

計算機輔助教育課程實踐主要是以計算機輔助教學課件開發為中心的實踐活動，在進行CAI課件開發時，首先要明確教學目標，以教學理論為指導展開教學設計，然后運用多媒體計算機及其相關技術將經過教學設計后的教學內容制作成課件。課件開發過程實質是各種知識的綜合應用，它涉及教育學、心理學、信息技術等理論知識，也涉及教學設計、資源查找、媒體的制作和處理、課件制作程序的應用等，一個課件的完成需要多人的共同努力來完成。在計算機輔助教育課程實踐教學過程中運用項目教學法，為學生掌握CAI課件開發的整個過程提供一個實戰的環境，提高教學的質量和效率。

3.1 設置項目，提出要求

首先教師根據教學大綱的要求設置幾個項目，項目的內容應是學生比較熟識或教師正在開發的項目。如開發攝影創作課程的教學課件，對課件提出要求：1）能很好地表述課程的邏輯結構和教學思想；2）制作出的課件適應性強，可在不同的軟硬件環境下使用；3）提供適合教學需要的交互方式，以適應學生提問、練習及測驗的操作；4）具有數據儲存與處理的能力，用于滿足如學生分數統計、身份驗證、隨機出題等數據處理的要求；5）能靈活控制和改變課件的執行順序，按要求跳轉；6）可以按需要使用不同的媒體進行教學，并有良好的媒體播放與控制能力及同步協調能力；7）具有鏈接其他資源及課件的能力。然后進行自由分組，選擇項目，組里的學生要各有專長，這樣才能在課件的開發過程中人盡其能。

3.2 分組討論，做好項目任務分析

分組后教師要指導學生進行任務分析，幫助學生掌握完成任務過程中必備的基礎知識和方法。如開發攝影創作課程的教學課件，根據項目內容，進行任務分析和任務分解，將項目劃分為教學設計、資源查找、素材處理、課件制作這幾個任務。并結合示范例題對這幾個任務進行講解，使得學生對項目有整體認識。另一方面，教師要提供學生獨立思考的時間和空間，讓學生自己根據任務提出并發現問題，找到解決問題的途徑，如課件主要提供給哪些人用，他們有什么特點，喜歡用什么樣的方式接受新知識，等等。

3.3 任務分解

一個課件的完成涉及教學設計、資源查找、媒體的制作和處理、課件制作程序的應用等多方面的知識。小組在了解項目和任務分析的基礎上進行任務分解，根據成員的特長來分配任務。

首先要做好教學設計（全體成員參與）。教學設計的任務是針對課件使用對象的心理特征和學習風格對原始教材進行再創造，將原來靜止的教學材料轉變成一系列教學交互活動。就好像劇作家將文學原著改編成電影劇本一樣，教學設計的主要任務是解決如何從教學法上保證課程的教學目標實現。1）確定并分解教學目標：教學目標應根據課程的教學大綱或訓練的要求，以及教學對象的預備知識、學習能力、學習時間來確定。2）安排教學順序：確定如何遵循從簡單到復雜、由淺入深、從已知到未知、由具體到抽象這樣的認知規律。3）教學方式的設計：根據課程教學目標及教學內容的不同，應選擇不同的教學方式，常用的有講解、個別輔導、操作與練習、測驗、模擬、游戲以及其中幾種方式的組合。另外，在設計過程中，針對不同的學習對象、學習內容、教學目標，確定應該采用哪一種和幾種媒體表現手段。

其次是對課件功能劃分。這是如何將一個復雜的系統劃分成一個個功能相對單一的設計單位的過程。如攝影創作可劃分人物攝影、靜物攝影、風光攝影等，每個學生承擔至少一個單元的設計，其內容有：確定教學單元的結構并劃分成具體的框面，確定框面的邏輯順序及其調度方式，進行框面設計、交互設計、媒體設計等；并編寫出文字腳本與制作腳本。文字腳本與制作腳本如同電影、電視制作過程中的分鏡頭一樣，是課件計算機編碼的直接依據。腳本創作中要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。然后使用適當的寫作支持系統進行課件編碼和調試，獲得一個可以在計算機上運行的課件產品。這里涉及許多技術的應用，從腳本文稿的撰寫到素材（文字、圖片、音頻、視頻等）的準備和處理及制作，課件制作工具軟件的應用，是檢驗學生綜合知識應用水平的最重要的環節。

最后，小組將各個功能模塊連結成整體，并嘗試運行課件。在整個完成項目的過程中，學生初步體驗到成就感。展開交互性教學活動，看能否達到預定的教學意圖。

3.4 評價

課件評價的目的一是檢驗課件的質量和教育效果，二是看是否達到預期的目標，三是通過評價以評促改，促使課件不斷完善。課件設計完成后，學生先自評、互評，再由教師對學生課件從教育性、科學性、技術性、藝術上進行全面評價，對學生完成的優秀成果給予表揚肯定，對作品中普遍存在的不足總結原因。

4 總結

項目教學在計算機輔助教育實踐課程中的運用，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習活動中來，使學生的操作能力與合作能力得到全面的提高，能夠獨立開發一個完整的計算機輔助教學軟件。通過運用項目教學，使學生實現教中學、學中做，具備教育技術專業所需的綜合能力。同時項目教學法對教師也提出較高的要求，它要求教師要有良好的課件設計、開發和操作經驗，良好的教學組織協調能力以及教材和講義的編寫能力，善于發揮學生的主體地位和教師的主導地位，培養學生的綜合應用能力。

參考文獻

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