淺析建構主義及在英語教學上的運用

摘 要 英語學習是一種建構學習，是運用已有語言知識對新知識進行劃分理解的過程，不是被動的語言輸入過程，而是一個主動構建的過程。從建構主義出發，闡述教師如何在課堂上創設情境，給予學生充分的時間和機會去進行語言體系的建構，從而形成自己的語言能力。

關鍵詞 建構主義；英語教學；學生主動性

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0051-02

Talks on How to Utilize Constructivism into English Teaching//Ren Hao

Abstract English study is a kind of Constructivism study. It is a section that uses the language that already known to analysis and understands the new knowledge. It is not a process of passiveness， but an initiative one. This article starts from the Constructivism， tells us how to create the circumstances in the class， giving students enough time and chances to construct the language system in order to form your own language ability.

Key words constructivism; English teaching; students’ initiative

Author’s address Xuzhou Normal School， Xuzhou， Jiangsu， China 221116

1 傳統教學現象分析

過去的語言教學中，教師過多地注重“教”，一言堂的現象比較嚴重，這種教學方法使學生極少能得到語言輸出的鍛煉，過多地強調了語言的輸入，限制了學生主動性的發揮，使學生過多地依賴教師，同時也限制了學生創新思維的產生。

2 建構主義的興起

現在全球范圍內的“以學生為中心”的教學改革，就是由建構主義影響的。建構主義是認知論的一個分支，是由皮亞杰于20世紀60年代提出的。建構主義是指用學生已有的知識經驗和心理格局體系，通過對新知識的歸納整合，將其納入已有的知識體系中去的新型教學方法。它不是對原有知識的簡單重復，而是對其再創造的過程，在這個過程中，學生對某個新知識的理解都有其不同點。該理論認為，學生應成為整個學習過程的中心，成為建構知識體系的主動者，而不是被動的吸收者。一方面是對新知識的歸納，另一方面又對其進行意義重建，依次納入自己的知識體系中。近幾年，建構主義對全球教育發展起著重大的推動作用。

3 建構主義基本結構

建構主義教學模型主要由這幾部分組成：支架式教學（Scaffolding Instruction）模式、拋錨式教學（Anchored Instruction）模式、隨機通達教學（Random Access Instruction）模式等[1]。

3.1 支架式教學

支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework），這種框架中的概念是發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入[1]。應用于教學中，支架式教學是指教師通過提前搭建教學“支架”，包括教學目的、任務設計、步驟計劃安排等來對學生進行指引，然后引導學生進行合作、分組學習，通過分工合作最終完成教學任務的形式。

3.2 拋錨式教學

概括而言，拋錨式教學是約翰·布瑞斯福特（John Bransford）領導的溫特比爾特認知與技術小組（the Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡稱CTGV；后更名為學習技術中心，The Learning Technology Center，簡稱LTC）提出的一種教學模式。這種教學模式的核心是“錨”的設計。所謂“錨”，是指某種類型的個案研究或問題情境。并且，由于“問題驅動”和“問題生成”是該模式的主要策略，所以將其命名為“基于問題的拋錨式教學”[2]。拋錨式教學的關鍵在于“錨”（即實際問題的選擇），教師應在課前認真思考，仔細選取研究問題，以便在課上提出。要用真實的實例來引導學生，才能使學生向著問題的方向發展，幫助學生樹立目標，完成學習任務。

3.3 隨機通達教學

學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入舊有教學內容的學習，即多次“通達”同一教學內容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂的“隨機通達教學”。隨機通達教學的宗旨是要提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力（即靈活運用所學知識的能力）[3]。應用于教學中，學生可以通過不同的方式進入學習，從而獲得對一個問題的各方面認識，這種認識是非線性認識，而且是多元的、豐富的認識，對概念的理解更加充分和完整。

4 建構主義應用于英語教學

建構主義對英語教學的影響也是巨大的，從該理論出發不難看出，學生所吸收的知識量并不僅僅在于知識的輸入，更在于對其理解和應用。應用于英語教學中，可以這樣理解，所學語言效果的好壞，并不在于背誦和記憶多少單詞、詞組、語法等，而更在于對語言的運用。傳統的教學模式下，教師是課堂的主體，學生的主要工作是記憶和重復；而在建構主義模式下，學生是通過新舊問題的提出和解決來完成教學目標的，要運用已有知識對新知識從不同角度進行闡述和理解，然后進行分析，最終形成答案。當然這里少不了教師的引導，才能最終解決問題，要讓學生有機會獨立思考，開發學生的潛力，促進學生獨立成長。

4.1 調動學生積極性和學習興趣

教師應該充分認識到學生積極性的調動對學習效果的影響，要在教學中投入情感，同時也要激發學生投入情感，逐步使學生養成自我投入的習慣。教師要對語言現象、語言特例進行分析，幫助學生進行聯想，將新舊知識進行整合，形成一個統一體。

4.2 創設情境進行教學

創設情境進行教學，幫助學生將新知識與舊知識迅速地聯系起來，幫助學生構建新的知識認識，協調知識結構。學生在教師創設的情境中，有效地發揮能動性，積極參與討論和研究，從而真正地培養自己的能力和掌握所學知識。教師要學會創設良好的、真實的、生動的、形象的情境，在情境中，學生能將所學知識和相關信息有效整合，充分發揮自己的主觀能動性，將新舊知識進行對比。學生只有親自體驗了，才能將自己的學習與社會實際結合起來，才能將學習與解決實際問題有效地統一，自主地探究和解決問題。

1）創建生活情境。英語的學習主要靠操練，教師應在課堂上創設大量的生活情境，如展示一些與生活息息相關的道具、圖片等，讓學生融入情境之中，充分發揮自己的積極性和想象力，完成教學任務。同時要引入相關的社會背景和文化背景，將生活引入課堂，讓學生體會實際操作的價值。

2）充分利用多媒體。現代英語教學中運用了大量的多媒體教學，建構主義教學也應如此。利用多媒體，在課堂上提供大量豐富的材料，幫助教學環境的創建，激發學生興趣，使聽說讀能力得到充分的鍛煉，提高教學質量。同時還可利用網絡、社區等來進行輔助教學。

4.3 多種學習方法共同作用

1）角色扮演。英語課堂應該進行各種role play，也就是常說的角色扮演。教師從教學目標出發，課前認真研究和設計教學對話及教學場景，引導學生進行角色扮演活動，充分利用語言進行交際交流，激發興趣，促進學生合作學習，給學生以真實的感受，構建語言體系，發展語言能力。

2）合作學習。主張在教學中進行合作學習，建構主義認為學習應該是一種交互式的學習，包括分組學習、合作學習等，課堂上進行組內討論、評價等活動，充分體驗合作與競爭，鼓勵小組間比賽，營造輕松活潑的學習氛圍和良性競爭的班級風氣。合作學習不僅指學生與學生之間，也包括學生與教師之間的合作，通過討論，充分認識教師的教學意圖，以及如何進行合作分工，共同將教學任務完成。這種學習方式能增加學生之間及學生和教師之間的感情溝通，加強學生的合作意識，激發參與課題的積極性。

3）提供各種機會展示能力。教師應積極組織各種英語比賽及展示活動，讓學生投入其中展示自己的語言能力，以此來鍛煉自己的能力，加深對情境教學的興趣。

5 總結

教育目的是要培養合作創新型人才，建構主義對傳統教學是一種挑戰，同時在人類教育史上也具有重要意義，對我國的教育教學改革具有指導作用。建構主義在英語課堂中的運用，簡言之就是：“以學習者為中心。”知識的獲得過程應該包括主動發現問題、解決問題，通過問題的解決而獲取知識體系的建立。教師在整個教學過程中不再扮演原來的知識灌輸者角色，而是成為引導者，通過各種手段引導學生完成自己的學習目標。學生是語言學習加工的主體，因此應該主動地吸收和運用語言，而不是簡單被動地接收，要充分利用已有知識去理解新知識，多提出各種疑問和假設，認真聯系與思考，從而在研究中獲得真知。

參考文獻

[1]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003(4):28-32.

[2]喬連全，高文.基于問題的拋錨式教學[J].福建師范大學學報:哲學社會科學版，2008(3):153-161.

[3]王寧．“隨機通達教學”在課堂上的運用[J].讀與寫雜志，2010(8):33.