病理學課堂教學演示性技能現狀與分析

摘 要 通過觀看國家級精品課程病理學專業課程錄像，探討演示性技能在病理學課堂教學中的應用現狀和發展趨勢。結果表明，演示性技能的使用頻次從高到低依次為：指示PPT與黑板（71.07%）、生動圖片（5.03%）、放大局部圖片（4.41%）、PPT展示知識結構（4.19%）和箭頭文本框展示事情經過（3.38%）。課件（99.19%）與板書（0.77%）演示性技能使用頻次有極其顯著的差異（P＜0.01）。建議課件與板書有機結合、取長補短，不應由于現代信息技術在教學中的應用而降低板書的地位和作用。

關鍵詞 病理學教學；演示性技能；精品課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0053-03

Present Situation and Analysis of Presentation Skills in Pathology Teaching//Guan Zhenmin， Wang Hui， Lu Yong， Cheng Junmei

Abstract Through viewing the national excellent pathology course videos， to explore the present situation and the development trend of the application of presentation skills in pathology teaching. The frequency from high to low of presentation skill points is: instructions of PPT and blackboard(71.07%），displaying a vivid picture(5.03%)， enlarging the local part of a picture(4.41%)，displaying knowledge structure with PPT (4.19%)and displaying something with arrow and text box(3.38%).The frequency of presentation skills with PPT and blackboard has the significant difference（P＜0.01）. Presentation skills with PPT and blackboard should be combined， complimented each other. Don’t reduce the position and role of presentation skills with blackboard because of the application of modern information technology.

Key words pathology teaching; presentation skills; excellent course

Author’s address Heze Medical College， Heze， Shandong， China 274030

隨著現代教育技術手段在課堂上的應用，演示性技能的內涵也有所變化[1-2]，有人提出演示性技能分為感官性聚焦、案例呈現和實物教具展示，并被分解為相應的技能點[3]126。據此分析國家級精品課程病理學專業課程錄像，以探討演示性技能在病理學課堂教學中的應用現狀和發展趨勢。

1 研究內容和方法

弗蘭德斯互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）是美國學者弗蘭德斯在20世紀60年代提出的一種課堂行為分析技術。這種互動分析的方法比較容易掌握，而且容易進行“中立”和“客觀”的觀察、記錄和分析?！八哂袕娏业慕Y構化、定量化研究的特點，在數十年的應用中，表現出對課堂教學細節進行分析的異乎尋常的技術性功能”[4]。他曾用教師和學生在言語行為上反應的次數及其比例來對教學效果進行推斷和評價。國內學者對弗蘭德斯互動分析法進行了改進，將演示性技能分為45個技能點[3]127-128。以國家級精品課程病理學專業課堂錄像為研究對象，初步對教師課堂演示性技能點出現的頻次及所占比例進行分析。

研究對象的樣本選取為2004～2010年國家級精品課程病理學專業課堂教學錄像895分鐘。其中，錄像時間20～30分鐘有5節，35～45分鐘有6節，50～55分鐘有10節；18位教師中院士1人，教授18人，副教授1人。選擇一個專業的目的主要是使教學內容、教學環境、課堂行為盡可能同質化，以利于演示性技能點的比較與分析。演示性技能分為感官性聚焦、案例呈現和實物教具展示，其中感官性聚焦有34個技能點；案例呈現有6個技能點；實物教具展示有5個技能點。按照演示性技能點命名和內容描述[3]128，觀察教師使用的演示性技能點屬于哪一類型，如完整表現一次，用“正”字法記錄在統計表相應位置。每5秒鐘對教師演示性技能進行判斷，以每分鐘完成10～12個判斷的速度持續不斷地記錄。根據需要，可使用“暫停鍵”或“回放鍵”進行確認或核對，以保證技能點確認的準確性。

最后對課堂演示性技能點量表進行頻次統計，分析演示性技能在病理學課堂教學應用的現狀及規律。

2 結果與分析

演示性技能點在國家級精品課程病理學課堂教學中的應用分布見表1。從統計中可知，演示性技能點使用頻次合計2 603次，從高到低依次為：指示PPT、黑板（71.07%），生動圖片（5.03%），放大局部圖片（4.41%），PPT展示知識結構（4.19%），箭頭文本框展示事情經過（3.38%）。另外偶爾用到的還有圖片對比說明概念（2.57%）、圖形模擬現實（2.11%）和重點詞匯標示（2.04%）等。

如果將演示性技能分為感官性聚焦、案例呈現和實物教具展示3個類型，其統計結果見表2。從表2可以看出，感官性聚焦技能是教師普遍重視的，在整個演示性技能類群中，其數量首屈一指（98.7%），而案例呈現、教具展示分別為1.23%、0.04%。

從課件、板書、教具3個方面統計演示性技能點，結果見表3。從表3可知，課件演示性技能使用頻次最高（99.19%），與板書技能點使用（0.77%）有極其顯著的差異（P＜0.01），而教具展示僅有1次（0.04%）。

3 討論

3.1 病理學教學常用的演示性技能點

課堂教學技能可分為講授類技能、演示性技能和互動類技能[3]147。其中演示性技能類群由感官性聚焦、案例呈現、教具展示組成，感官性聚焦有34個技能點，案例呈現有6個技能點，實物教具展示有5個技能點。根據演示技能點圖像及技能點使用標準，探討國家級精品課程病理學專業課堂錄像演示性技能點的分布特點（表1），發現與病理學專業特點有密切的關系。病理學主要研究疾病的形態結構改變與機能代謝的變化，同時探討疾病的病因、發生發展的過程及轉歸。

形態學改變的呈現主要使用兩種演示性技能點：1）肉眼觀察圖片，結合X線、CT圖像、手術場景，展示圖片比較精美、典型、色彩協調，排版合理、有視覺沖擊力，被視為“生動圖片”技能點之一；2）主要觀察鏡下病理特點，對關鍵部位放大，使學生對細節看得更為清晰，圖像顏色悅目、重點突出，結合講解病理變化，被視為“放大局部圖片”技能點之一。

在病理學課堂教學中，主要是通過激光、手或教鞭指示PPT或黑板指向“生動圖片”“放大局部圖片”以引起學生注意力，同時與講授內容協調一致，使學生很快對講授內容與圖像聯系起來。通過精美、形象的圖片（感性材料）理解抽象內容，這是病理學課堂教學最常用的演示性技能之一。

“PPT展示知識結構”是將知識點之間的結構關系通過課件展示出來?！凹^文本框”展示事情的過程，主要用來展示疾病發生發展過程，這種邏輯關系清晰的展示對于理解疾病因果關系及轉歸非常有益。

3.2 多媒體與板書技能應有機結合

本觀察發現，與多媒體有關的演示性技能使用頻次最高（99.19%）。多媒體教學圖像豐富、信息量大，以非線性、立體、動態的表達方式為主，容易激發學生聯想和想象能力，利于創造力的培養，掌握學習方法和技巧。課件有圖文并茂、聲形具備的特點，要充分利用多媒體教學課件的優勢，但也不能忽視傳統板書教具在病理教學中的應用。

板書技能是指教師運用板書向學生傳遞教學信息，幫助學生正確理解以提高教學效率的一種教學行為，包括板書設計和應用。板書有助于學生掌握教學內容，引導和調整學生的思維方向。板書的組織結構以線性、有序、靜止的表達方式為主，多媒體如果想做到條理清晰，還要配合板書將一節課的教學課程簡明扼要地寫在黑板上，將知識間的內在聯系勾畫出來。簡潔精要的板書將整個課堂主要知識點逐一總結歸納出來，是學生課堂筆記的主要依據。另外，板書具有生成過程，而且一節課內容的邏輯關系展示清楚，具有科學性、教學性、藝術性三位一體的板書會給學生留下深刻的印象。

多媒體與板書應該有機結合，各自發揮自己的優勢而取長補短：用多媒體拓展知識，用板書理清思路；用多媒體直觀再現，用板書歸納整理。如果做到二者有機結合，使學生不僅認識了病理學形態結構特點，而且加深對疾病發生發展過程及轉歸的理解。將精心選擇的簡潔文字與多媒體精美動態的圖像進行藝術性結合，可體現出美觀大方、動靜結合的效果。在病理學教學設計過程中，應針對不同教學內容，遵循學生認知規律，預設課件教學內容與運行程序，也要認真設計教學板書內容與書寫過程，并在課堂上靈活機動地操作課件與板書，將課件與板書有機結合，以促進教師職業能力的全面提高。

4 結語

本文對演示性技能在病理學課堂教學中的應用分析表明，演示性技能中板書與多媒體應相互配合，不可偏廢，使課堂教學最優化。只有揚長避短，優勢互補，才能使病理學課堂教學達到現代教育技術與傳統板書的完美結合與統一。總之，演示性技能的應用應根據病理學課程的特點靈活運用，課件與板書應有機結合、取長補短，不應由于現代信息技術在教學中的應用而降低板書的地位和作用。

參考文獻

[1]李景廉.演示技能[J].佛山大學學報，1997，15(6):59-62.

[2]郁美.高校青年教師課堂教學技能狀況及對策研究[D].蘭州:蘭州大學，2007(10).

[3]北京高校青年教師教學基本功比賽評價體系與案例研究課題組.課堂教學技能與評價[M].北京:高等教育出版社，2011.

[4]王坦，鮑兆寧.弗蘭德斯相互作用分析理論及其教學應用[J].當代教育科學.1988(1):65-68.