大學生專業(yè)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策研究

摘 要 專業(yè)信息素養(yǎng)作為高層或者深層信息素養(yǎng)教育重要內(nèi)容，一直以來都是高等院校信息素養(yǎng)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。通過對在校大學生進行問卷調(diào)查，探討并分析大學生專業(yè)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及主要特點，提出相應(yīng)的建議與對策。

關(guān)鍵詞 大學生；專業(yè)信息素養(yǎng)；信息素養(yǎng)教育

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0057-02

Study on Status and Training Strategy of Professional Information Literacy of Undergraduate//Gao Xiang

Abstract As an important content of high-level or deepen-level information literacy education， professional information literacy has been a weak link all the time in colleges and universities. Based on a survey of undergraduates， the status and main features of professional information literacy of students were explored and analyzed， and corresponding recommendations and strategies are proposed.

Key words undergraduate; professional information literacy; information literacy education

Author’s address College of Economics Management， Henan Normal University， Xinxiang， Henan， China 453007

1 前言

當今社會已進入信息時代，信息素養(yǎng)不僅已成為當前評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標，而且是每個社會成員必備的基本素質(zhì)。作為探索自然科學和社會發(fā)展規(guī)律新生力量的大學生，其信息素養(yǎng)決定了人類發(fā)展的未來。

我國高校從20世紀90年代開始，普遍認識到對大學生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，逐步在教學計劃中增加相關(guān)內(nèi)容與課程，并在培養(yǎng)的過程中進行了改革與探索，也取得一些重要的成果。但這些培養(yǎng)方案或?qū)嵤┺k法基本都停留在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)教育（基礎(chǔ)層次）和通用信息素養(yǎng)教育（通用層次）[1]上，而對如何將大學生信息素養(yǎng)能力提高到專業(yè)信息素養(yǎng)層面上的研究甚少。只有提高大學生的專業(yè)信息素養(yǎng)能力，才能夠使其準確評價所獲得的信息，通過去偽存真，將真實、可靠、有用的信息與已掌握的專業(yè)知識融為一體，提高其未來的學術(shù)研究與創(chuàng)新能力。為探討大學生專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，筆者以河南師范大學經(jīng)管類專業(yè)在校本科生為調(diào)查對象，對學生專業(yè)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查與結(jié)果分析，在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)大學生專業(yè)信息素養(yǎng)的有效措施。

2 大學生專業(yè)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

被調(diào)查的對象為大四學生，在大學一年級均已接受過計算機基礎(chǔ)和程序設(shè)計語言課程的學習。調(diào)查問卷主要針對專業(yè)信息獲取、專業(yè)信息鑒別[2]和專業(yè)信息利用等問題進行設(shè)計。通過調(diào)查研究和與學生進行討論，發(fā)現(xiàn)在校大學生的專業(yè)信息素養(yǎng)能力普遍低下。

在專業(yè)信息獲取方面，調(diào)查結(jié)果顯示，通過“課堂學習與交流”獲取專業(yè)學術(shù)信息是學生首選，約占99%；80%的學生經(jīng)常使用學校“圖書館印刷型文獻”；30%的學生使用“圖書館電子數(shù)據(jù)庫”；僅有25%和8%的學生會使用“學術(shù)論壇”和“專業(yè)網(wǎng)站”；另有10%的學生會采用“其它方式”獲取專業(yè)信息，如“自行購買專業(yè)書籍”“觀看電視財經(jīng)類節(jié)目”等。通過與學生的交流發(fā)現(xiàn)，學生獲取資源的途徑主要來自于圖書館館藏資源，特別是印刷型文獻。絕大多數(shù)學生缺乏多途徑檢索文獻的意識和能力，尤其是通過互聯(lián)網(wǎng)獲取所需要的專業(yè)信息。由于圖書館有限的資源及各學科專業(yè)采購的相對平衡，其承載特定專業(yè)信息的完整性是極其有限的，必須依靠電子數(shù)據(jù)庫資源和相當?shù)酿^外資源作為補充。雖然很多學生已經(jīng)能夠熟練使用計算機，但其對本專業(yè)的主要電子信息源及特點還不是十分了解，缺乏把專業(yè)知識與信息檢索方法和途徑相結(jié)合去高效獲取信息所必需的技能，專業(yè)信息收集過程盲目且低效。

在專業(yè)信息鑒別，如有效識別信息真?zhèn)巍﹀e以及這些信息有用無用方面，有80%的人聽從專家評論或推薦，60%以上通過“判斷信息發(fā)布機構(gòu)或作者背景”來鑒別，有50%的人會“向老師、同學請教、核實”，只有低于5%的人“不做辨別和判斷”。結(jié)果顯示，在對專業(yè)信息鑒別方面，絕大多數(shù)學生都能采用正確的方式。顯然，掌握深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識是對專業(yè)信息進行正確評價判斷的前提，由此可見專業(yè)基礎(chǔ)知識在信息素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)和核心的地位。

在專業(yè)信息利用方面，35%的學生能將接觸到的“信息進行加工存儲記憶”，但將近80%的學生“信息積淀貧乏和信息利用不充分”，即獲取信息時急功近利，常常是為了完成某一個學習任務(wù)，才被動地去圖書館進行選題和收集信息，導(dǎo)致其利用信息的心理也是應(yīng)付了事，無法將獲得的信息有效整合到個人的知識庫中。許多學生不重視課本以外專業(yè)知識的積累，缺乏系統(tǒng)而長期的文獻閱讀計劃，更談不上對文獻的精讀與粗讀以及逐步積累文獻信息，導(dǎo)致其思維僵化，不能通過有效的知識聯(lián)想挖掘潛在的信息需求，致使獲取的信息往往比較簡單和淺顯，從而很難利用這些信息創(chuàng)造屬于自己的成果。

3 培養(yǎng)大學生專業(yè)信息素養(yǎng)的途徑和方法

3.1 信息素養(yǎng)教育與學科課程整合

將信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行整合，二者相互交叉融合，既可以利用信息技能，幫助學生更好地掌握專業(yè)知識，提高自學能力，又可以讓學生潛移默化地掌握信息檢索、加工、利用和交流技能，這是一項“雙贏”的活動。許多國外一流大學都做了積極的嘗試[3-4]，實踐證明，這樣的教學方式學生興趣高，教學效果好。近年來，隨著各高校師資力量的不斷加強，既懂專業(yè)知識，又具備較強計算機能力、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的高信息素養(yǎng)的專業(yè)教師隊伍日益擴大，這為信息素養(yǎng)教育與學科課程整合提供了前提條件。專業(yè)教師作為信息素養(yǎng)課程的教學主體，可以將各專業(yè)有關(guān)的學術(shù)問題與信息的獲取、評價等有關(guān)信息素養(yǎng)的教學內(nèi)容有機融合，達到教學形式與教學內(nèi)容的統(tǒng)一，信息素養(yǎng)理論與專業(yè)科學研究實踐的統(tǒng)一。信息素養(yǎng)教育從專業(yè)中來到專業(yè)中去，在專業(yè)教學中落實信息素養(yǎng)教育的目標，是信息素養(yǎng)教育為專業(yè)教育服務(wù)的前提和保障，這也正是高等教育中信息素養(yǎng)教育教學中專業(yè)屬性的體現(xiàn)，更是高校信息素養(yǎng)課程教學的最終目的[5]。

3.2 深化圖書館的學科服務(wù)

圖書館不僅是信息獲取中心，還是信息素養(yǎng)教育基地，其主要任務(wù)是整理和維護圖書館館藏并提供多種信息搜索工具，對包括專業(yè)教師和廣大學生在內(nèi)的信息需求者進行培訓(xùn)，使之獲得信息搜索的技巧和方法。學科服務(wù)是當前高校圖書館變革的主要趨向。為了保證高校圖書館服務(wù)向?qū)W科專業(yè)的層面邁進，高校圖書館應(yīng)培養(yǎng)學科館員并建立學科館員制度。學科館員是指具有圖書情報專業(yè)背景，熟悉館藏的各種文獻信息資源，并掌握有一門或幾門專業(yè)學科知識，熟知這些學科的教學科研情況，能夠勝任某一特定學科領(lǐng)域針對性服務(wù)的圖書館專業(yè)工作人員。學科館員制度是為了保證學科館員與對口的學科或?qū)I(yè)人員保持經(jīng)常性聯(lián)系，并為其提供專業(yè)、精準、深入的信息服務(wù)而制訂的一系列保障措施，包括了學科館員應(yīng)具備的條件、工作職責、工作內(nèi)容與方法等一系列內(nèi)容[6]。圖書館學科服務(wù)的不斷深化充分拓展并提升了圖書館為教學科研服務(wù)的職能，真正使圖書館資源成為專業(yè)教師和大學生有力的信息支撐。

3.3 指導(dǎo)學生參與科技創(chuàng)新活動

鼓勵學生積極申報大學生創(chuàng)新項目，參與“數(shù)學建模”“挑戰(zhàn)杯”之類的科技競賽和教師科研課題。在這類開放式的實踐活動中，學生要查閱資料或搜索相關(guān)信息，從多方位、多層次了解和把握自己參與課題的研究價值、國內(nèi)外研究動態(tài)等，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)需要選擇合適的信息源，掌握專業(yè)信息源的檢索方法和技巧，評價篩選到的專業(yè)信息，分析利用這些信息，以解決相應(yīng)問題。同時，在此過程中，學生通過撰寫研究報告或論文，知道引用文獻資料、信息和他人成果時應(yīng)嚴格按照引用標準標引。

參考文獻

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