基于SCLEs的網絡學習策略研究

摘 要 基于SCLEs的網絡學習以學習者為中心，強調學習的情境化及技術的支撐作用。在制定學習策略時，要注意設置合理情境，建立新舊知識聯系；適時提供豐富的信息資源，滿足不同學習者的探究需要；設置學習者感興趣的項目，開展小組合作學習。發揮教師在網絡學習中學習情境設計者、學習資源加工者、學習目標引導者及學習群體協作者的作用。

關鍵詞 SCLEs；網絡學習；學習情境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0116-02

On Learning Strategies based on SCLEs//Wan Zhenggang， Kou Hailian

Abstract Learner-centered network learning based on SCLEs emphasizes on learning situation and technical support. In the setting of learning strategies， we should pay attention to set up a reasonable situation and establish the contact"between the new knowledge and the old; to provide a wealth of information resources to meet the different needs of learners; to set up the learning interest projects to improve cooperative learning. The teacher in the network learning is a study situation designer， learning resources processor， learning goals"guider and cooperators of study group.

Key words SCLEs; network Learning; learning scene

Author’s address Educational Technology School， Shenyang Normal University， Shenyang， China 110034

隨著信息技術與網絡技術的迅速發展，互聯網已走進學生的學習與生活之中。學生使用網絡的嫻熟程度、對網絡環境的依賴及在虛擬生活中投入的大量精力，對教育工作者來說，既是一種挑戰，也蘊含了很多待挖掘的教育潛力。只要合理引導，學生能夠充分利用網絡，達到學習目的。SCLEs理論為網絡學習提供了有益指導，探索SCLEs理論指導下的網絡學習策略勢在必行。

1 SCLEs理念

SCLEs（Student-Centered Learning Environments）即“以學生為中心的學習環境”，是蘭德（Land）和漢納芬（Hannafin）[1]于20世紀90年代提出的，是對“基于問題、基于項目、探究導向教學法及開放學習環境、認知學徒制、建構主義學習環境、拋錨式教學等模式”的概括。SCLEs的教育理念就是要讓學習者在情境中認識到知識的實踐效用，并利用知識去理解、分析、解決真實世界中的問題，自然而然地發生學習，并能在日后快速進行知識的遷移。

2 SCLEs網絡學習特點分析

SCLEs設計以建構主義、情境認知和活動理論為基礎，但是與傳統的建構主義學習在設計上又不相同。它更強調的是學習者的中心地位，強調學習的情境，支持實踐應用的學習，避免學習過程中對問題的孤立思考或是過于簡單的理解，注重靈活推理應用。

首先，學習者在意義形成中處于中心地位，積極地建構意義。外部學習目標可以被確立，但是學習者要依據個體的需要和在思想形成與檢驗過程中產生的問題來決定如何前進[1]。其次，SCLEs 強調以問題（或項目）來驅動學習，而問題（或項目）往往鑲嵌于情境之中，是基于真實生活的、具有實踐作用的情境或是案例。所學知識是為了解決“問題”，因此具有情境化特點。再次，SCLEs是一種依賴于技術支持的學習環境，強調將技術看做學習的支撐工具、學習伙伴，而且尤其體現在對知識建構過程和問題解決過程的促進與支持上[3]。學習者可以在類似真實環境的情況下進行仿真實驗等操作，其思維能力得到拓展和增強。它從元認知上和程序上加以促進，幫助學習者確定學習目標和外顯思維過程[1]。

3 SCLEs網絡學習策略制定

學習策略的選擇要結合一定的學習條件及適合學生有效學習的外在學習環境，是為了獲得良好學習效果而采用的方式、方法和媒體的總和。制定學習策略時，既要充分發揮學生的主動性，體現學生的認知主體作用，突出學生的中心地位，又要結合所學知識的復雜度，提供學習者與他人合作、協商，共同求解問題的機會，以進一步完善和深化對主題的意義建構。

3.1 設置合理情境，建立新舊知識聯系

設置學習情境的問題及任務時，要考慮學生的知識結構，注意對新舊知識之間的聯系。學習者的個人信息和經驗會為新的理解提供獨特的個人框架，背景知識和經驗形成組織和吸收新知識的概念關系項。把新知識與已有概念整合起來被認為能導致更有意義的學習。因此，在制定學習策略時，要利用學習者所熟悉的問題、驅動性的提問和起激活作用的情境，在學習過程中促進對個人的理論和經驗的提取和利用[1]。例如，通過開發一個虛擬的火災現場來支持小學生對火災逃生知識的探究：情境設置時，利用消防車這個學生熟悉的事物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明和形成自己的科學知識。

3.2 適時提供豐富的信息資源，滿足不同學習者的探究需要

信息資源不僅是指可供閱讀的資料，還包括數據收集與實驗探索的平臺，使學生能夠通過虛擬實驗等手段對自己提出的假設進行驗證。不同于傳統學習環境中先有知識再應用的過程，SCLEs中實踐和知識獲得是相互支持的，即用有關現象的額外信息來支持實踐。因此，必須給予學習者充分的信息資源。在傳統的建構主義學習環境中，往往先提供所有相關信息或理論知識，再通過解決問題將它們付諸應用；而SCLEs中的信息資源將只在問題解決活動的情境中才能獲取[4]。

3.3 設置學習者感興趣的項目，開展小組合作學習

喬納森認為：“如果提供自己選擇和追求自身興趣的機會，學習者會對自己的學習承擔更大的責任。如果學習者將任務看成是使自己的意義同外部機構的期望相匹配，那么，他們在學習中會變得越來越順從。”[1]從學習者的興趣出發，設置一些合理的問題與項目，將興趣相投的學習者匯集到一個小組內，方便學生間開展小組合作學習，在與小組成員的分工、協作中完成對意義的建構和知識的探索。如針對“學生中毒事件”成立調查小組，小組成員可以通過教師提供的材料及設定的情境展開調查，通過小組成員之間的分工合作，了解中毒事件的始末，并展開深入探究：如何避免食物中毒，出現中毒情況如何自救，等等。這樣通過項目的形成激發學生的興趣，可以更好地發揮學生的主體性。

4 SCLEs網絡學習中教師的作用

在以學生為中心的學習環境中，教師只是幫助學生制定學習目標、確定學習需要，學生在各種潛在的相關資源中進行瀏覽和評價，形成和驗證假設等。教師應該進行澄清而不是直接告訴，是引導而不是具體指揮，是推動學生努力去做而不是將自己的方法強加于學生，要改變學生用傳統的策略來解決基于互聯網的探究性學習任務的思維方法，要培養學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。因此，SCLEs中的教師是學習情境的設計者，是學習資源的加工和整理者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系。

5 結束語

SCLEs理論指導下的學生安全教育網絡學習平臺正在研發，其中學習情境的設計、項目問題的設置都是按照SCLEs理論的原則和特點來進行的。相信，這個項目的深入開展，不僅會增強遼寧省中小學生的安全教育意識，又為其他省市提供一定的借鑒經驗，具有一定的推廣意義。

參考文獻

[1]鐘志賢.論學習環境設計[J].電化教育研究，2005(7):35-41.

[2]喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太年，任友群，譯.上海:華東師范大學出版社，2002:10-15.

[3]李妍.喬納森建構主義學習環境設計研究[D].上海:華東師范大學，2007.

[4]翁科波，章蘇靜.SCLEs支持下的兒童災害教育網絡平臺設計[J].現代教育技術，2009(7):99-101.