初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

心理學(xué)理論認(rèn)為：“情感是發(fā)展和維持個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是構(gòu)成人的心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。”我國著名教育家夏丏尊也曾說過：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”語文教材是蘊(yùn)含豐富情感的學(xué)科，教材中不乏情真意濃的美文佳作，這些作品無不凝聚著主人公或作者的深厚情感。怎樣幫助學(xué)生發(fā)掘這些作品的內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美的光芒照耀學(xué)生的心靈？這就需要我們語文教師加以引導(dǎo)，通過講解優(yōu)美的詞句，品味內(nèi)涵，讓學(xué)生接受情感的洗禮，使學(xué)生與人物、與作者、與教師產(chǎn)生情感的共鳴，與他們同悲共喜、同愛同恨。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔姓Z文教學(xué)中如何實(shí)施情感教學(xué)。

一、借助文本閱讀，讓學(xué)生與主人公情感對(duì)接，接受情感熏陶

初中學(xué)生的思維正處于由形象思維向邏輯思維過渡的時(shí)期，他們認(rèn)識(shí)事物的過程很大程度上依賴于情感。因此，在教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生帶入作品的特定情境中，讓學(xué)生在作品的品讀中，與主人公產(chǎn)生心靈上的對(duì)接，從而深刻理解人物形象，產(chǎn)生肯定或否定的情感態(tài)度或?qū)徝廊∠颍箤W(xué)生的性情得以陶冶，靈魂得以凈化。

《最后一課》是法國作家都德的愛國主義名篇，在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在對(duì)文章的品讀中，完成了與文中人物的心靈的交流。如文中有這樣一些細(xì)節(jié)描寫：“使出全身的力量，在黑板上寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’”“鴿子也用德國話唱歌”、“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，——你們走吧。’”等，為了讓學(xué)生理解主人公對(duì)自己祖國的熱愛，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)品味文章中的細(xì)節(jié)描寫，然后再請(qǐng)兩個(gè)擅長(zhǎng)朗誦的同學(xué)朗讀。兩個(gè)同學(xué)充滿真情的朗誦，將其他同學(xué)也都帶入了情境之中，學(xué)生也在這樣的方式下理解了主人公的那份濃濃的愛國情懷。

劉勰在《文心雕龍》中曾有“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”的論述，大凡那些膾炙人口的優(yōu)美篇章之所以能流傳千古，經(jīng)久不衰，除了因其語言優(yōu)美之外，更重要的是其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感，文章中人物具有鮮活的個(gè)性。在語文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀，讓學(xué)生置身其中，產(chǎn)生親身的情感體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感熏陶。

二、挖掘文章內(nèi)涵，讓學(xué)生與作者情感共鳴，接受情感陶冶

對(duì)于初中學(xué)生來說，語文教學(xué)中，最能激起學(xué)生情感共鳴的東西往往是真摯的情感。白居易也曾有“感人心者，莫先乎情”的言論，作者的真情才是撥動(dòng)學(xué)生稚嫩而純潔的心靈之弦。

如著名散文家朱自清的《背影》一文，讓人百讀不厭。全文感情真摯，語言清新、委婉，于平實(shí)中透露著作者對(duì)父親真摯、深沉的愛。教師在教學(xué)中，要重點(diǎn)把握文章中對(duì)父親“背影”的四次描寫，以及歷次作者看見父親“背影”而油然而生的感動(dòng)，針對(duì)這些重點(diǎn)語段，指導(dǎo)學(xué)生用心品味，從而體會(huì)作者對(duì)年邁的父親無限思念的情感。仔細(xì)品讀課文，中華民族血濃于水的至愛親情也被作者表現(xiàn)得恰到好處，真摯的情感也躍然紙上，讓人讀來真切、動(dòng)人，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

可見，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透時(shí)，必須要想方設(shè)法開啟學(xué)生心扉，盡情感受作者在字里行間透露出的真摯情感，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美情感。

三、真情演繹文本，讓學(xué)生與教師情感共振，接受情感潤(rùn)澤

古人云：“三分詩，七分讀。”教師的真情演繹是傳達(dá)文本情感的最直接通道，教師聲情并茂、入情入境的朗讀，才能將學(xué)生帶入文本描繪的意境中。試想教師表情僵化、精神頹廢地走上講臺(tái)，那毫無激情的語言、平淡無奇的語調(diào)，怎能激發(fā)學(xué)生求知的熱情，怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的共鳴？而如果教師在朗讀課文時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)，時(shí)而聲音高亢激越，時(shí)而聲音舒緩低沉；時(shí)而明快流暢，時(shí)而悲愴低回，讓學(xué)生的情感與教師的真情共舞，就必然能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感認(rèn)同。比如《最后一課》，全文充盈著一種悲憤、壓抑的情感，教師在朗讀時(shí)就要注意這樣一種情感氛圍的營(yíng)造，特別是文末韓麥爾先生的動(dòng)作、語言、教師更要讀出主人公的無奈、憤怒和傷心。再如《七律·長(zhǎng)征》，教師就要讀出長(zhǎng)征途中征服千難萬阻的威武雄壯的豪情；《明月幾時(shí)有》則要讀出作者雖身處逆境、命運(yùn)多蹇，但卻對(duì)人生充滿樂觀的情緒……，教師在學(xué)生的情感得到激發(fā)時(shí)，要善于將其引入課文的深層感悟中，借助情感的滲透將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，從而不斷感悟語言文字的魅力。

總之，在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感滲透，具有塑造學(xué)生審美情趣，提升學(xué)生美好心靈，陶冶學(xué)生高尚情操的功效。蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感， 道德就會(huì)變成枯燥無味的空話， 只能培養(yǎng)出偽君子。”這句話說出了情感教育的真諦。我們語文教師，要想在平常的語文教學(xué)中，凈化學(xué)生的靈魂，塑造學(xué)生良好的個(gè)性，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑粩嗉て饘W(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，開啟思維，提高他們感受事物的能力和運(yùn)用語言的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、感受美好大自然的愿望，不斷加深他們對(duì)人生意義的感悟和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們健康和諧的個(gè)性。

（作者單位：江蘇省淮安市第三中學(xué)）