讓學生有效的參與數學學習

【摘 要】素質教育的核心是發揮人的主觀能動性、發揮學生的主體作用。一切富有成效的教學都離不開學生積極主動的參與，它也是教育的本質所在，培養學生主動參與學習的意識，培養興趣，提高學生主動參與的動機 ，建構和諧的課堂教學環境，讓學生在玩中學，在動中求知，在快樂中探索，積極有效的參與數學學習，從而有效提高課堂教學效率。

【關鍵詞】有效參與；合作交流；情境；實踐探討；質疑

數學教學不是教師簡單地展示結論的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷主動參與、積極思考、與人合作交流和創造等活動的過程，這樣才能真正獲得數學的知識和方法。心理學研究表明興趣是小學生積極、主動地參與活動全過程的一種心理傾向，是學生學習活動中最現實最活躍的心理因素，是一種強大的內趨力，是學習知識、培養能力的前提。

一、為學生創設參與學習活動的情境

小學生具有好玩的天性，枯燥的數學會讓他們感到乏味，在數學教學中，適當的開展一些有聲有色的游戲，寓教于樂，能讓學生感到學習是一件輕松愉快的事，從而增添他們對學習的興趣。

例如，在教學“有趣的拼塔”時，讓學生動手堆一堆、搭一搭，能夠激發他們學習的興趣，幫助他們體會到不同形體在實際生活中的應用。

師：小朋友們，今天老師想請同學們做一回“小小設計師”。我們可以將手中的幾個物體或者所有物體進行拼搭，先想一想搭什么，再討論一下，最后動手搭一搭。（學生分小組拼搭，拼搭后可以參觀其他小組的作品?；顒雍蠼M織交流）

生1：我們小組拼搭的是美麗的宮殿，歡迎小朋友來游玩。

生2：我們小組拼搭的是河南小學，我們的學校非常優美，歡迎小朋友們來河南小學上學。

生3：我們小組拼搭的是……

在“搭一搭”的活動中，不同的學生表現出不同的個性，通過小組的合作交流，簡單的形體在他們的手中成了美麗的宮殿、河南小學……學生的想象力和創新意識得到了有效的發展，真正的激發了學生學習的熱情和興趣。

愛玩是孩子的天性，讓學生玩積木，孩子們會異常興奮，讓學生把積木分類擺齊，在玩積木的過程中，他們注意到積木的形狀不同，從而發現可以根據積木的形狀來進行分類，這時，學生的興奮點很自然地從無意識的玩轉移到數學知識的研究過程。

二、合作交流，讓學生積極參與小組合作

（1）加強操作，培養學生參與能力

《課標》指出：“動手操作是學生學生學習數學的重要方式之一?！毙W生的認知規律是以形象思維為主，再加上小學生具有好奇心、好動的特點，而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要小學生掌握數學知識，就必須抓住小學生的認知特點。

如教學《認識角》中片段：認識教學中的角。

1.用紙片折出角

用你手中的紙折一折角：

小組內展示你所折的角。說說你是怎么折的？

談話：拿出圓形紙，你能用這張圓形紙折出一個角來嗎？試試看。（教師巡視）

談話：小朋友手真巧，折出了許多不同的角，把你們折的角展示給大家看一看，角在哪呀？

2.摸一摸，說一說，介紹角各部分的名稱

談話：用你折的角的這個地方碰碰小臉，你有什么感覺？

（生：刺刺、尖尖的。）

談話：你再摸摸這兩邊，是怎樣的？

（生：直直的，平平……）

談話：通過剛才折角、感覺角，我們知道角是什么樣的了，那它用怎樣的圖形來表示呢？教師板書角它有各部分的名稱，剛才我們摸的尖尖的地方，我們叫它頂點，兩條直直的線叫做角的邊。

本環節我把學習的主動權交給學生，放手讓學生動手擺、動腦想，獨立思考，合作交流，逐步進行有效的探索，這對于學生學習能力的培養、思維的發展都有重要意義。

在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，怎樣才能讓孩子們感覺到，數學是一門看得見，摸得著，又用得上的學科，再也不是枯燥乏味的數學游戲，是我這節課考慮的最大的問題。新教材最大的特點就是從學生喜聞樂見的生活情景出發，使學生體會到數學就在我們的生活中，生活離不開數學。

三、設置懸念，引起學生的好奇心

好奇心是產生興趣的前提，小學生的好奇心、好勝心是很強的，教師要根據兒童的這一特點，設置懸念，先引起他們的好奇心，進而激發他們對數學學習的興趣。

例如：在教學“年、月、日”時，由于這部分內容比較抽象，學生學起來會感到十分枯燥乏味，于是在導入新課時提出以下問題。

師：小明出生到現在共過了2個生日，可是他的弟弟今年已經6歲，誰知道小明今年幾歲？

生1：小明今年2歲。

生2：怎么可能呢？他的弟弟都已經6歲了，小明肯定不是2歲。

生3：可能小明與他的弟弟不是親兄弟，按輩分小明是哥哥。（出人意料）

學生有了上面的爭論，就連平時不怎么愛動腦筋的學生也感到很奇怪，與同桌討論起來。有些知識比較豐富或者已經預習過的學生高舉起手，想揭開這個謎。這時教師暫時不讓他們說穿，這樣同學們懷著迫切求知的心情進入了新課，收到了事半功倍的效果，學生的學習興趣從而被激發出來。

總之，動態的課堂不僅是“教師、學生、教材”之間傳遞信息的場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面，使學生在自主、合作、探究的氛圍中掌握了知識。而教師則成為學生學習的組織者、引導者和參與者，實現了教師角色的轉變。在整個過程中，學生在參與活動的同時，始終沉浸在探索的樂趣中，思維的翅膀得以張開，既培養了學生的主動參與意識，又使學生在學習過程中增長了智慧。教師胸中要時刻裝著學生，教學中做到“心中有案，行中無案”，富有形的預設在無形的動態教學中生成。關注學生的發散思維，捕捉學生的靈感火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂煥發出生命的活力。

【參考文獻】

[1]《小學數學課程標準》

[2]《小學數學教師》

[3]《小學數學參考消息》

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣厲莊鎮尚莊小學）