高一物理習(xí)題處理之小見

【摘 要】該文結(jié)合物理新課程教學(xué)實踐，就高一物理習(xí)題的處理作一探討。筆者認為，習(xí)題是物理教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，通過新授課的習(xí)題可以深化學(xué)生對所學(xué)概念和規(guī)律的理解；通過章節(jié)的習(xí)題可以提高學(xué)生的思維能力；通過階段性總復(fù)習(xí)可以提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】高一物理；習(xí)題；處理

物理是高中學(xué)習(xí)中比較艱深的一門學(xué)科，往往有一些學(xué)生對物理不“感冒”，經(jīng)常處于“物理難學(xué)”、“物理學(xué)不好”的尷尬處境之中，要在考試中獲得自己滿意的成績對他們而言是一件比較艱難甚至可以說是非常頭痛的事情。

我們知道，要改變學(xué)生的這這一現(xiàn)狀，就必須抓住物理學(xué)習(xí)過程中的三點：理解概念、掌握規(guī)律；做好實驗；練好習(xí)題。而其中練好習(xí)題是相當(dāng)重要的一點，通過新授課的習(xí)題可以深化學(xué)生對于當(dāng)堂所學(xué)概念和規(guī)律的理解，通過章節(jié)的習(xí)題可以提高學(xué)生的思維能力，通過階段性總復(fù)習(xí)可以提高學(xué)生運用自己所學(xué)的知識解決實際問題能力。下面從習(xí)題教學(xué)入手，探討如何真正讓高一學(xué)生做好習(xí)題。

一、新授課中的習(xí)題處理

關(guān)鍵：抓基礎(chǔ)，降難度

當(dāng)我們和一些低分學(xué)生進行溝通時，經(jīng)常會聽到這樣一些聲音：“老師我課上聽你講都能聽懂，但碰到題自己做卻不會了。”造成這種情況的原因是多方面的，不僅與物理這門課本身對學(xué)生的要求較高有關(guān)，還與一些新授課的配套練習(xí)中習(xí)題的難度較大有關(guān)，讓學(xué)生在心理上就有這樣一種認識：物理題很難，即使碰到一些簡單的問題都會將其人為復(fù)雜化。因此對于新授課的習(xí)題，本人認為一定要抓住最基礎(chǔ)的東西，只有在一開始了解概念和掌握規(guī)律的過程中就對于基礎(chǔ)常規(guī)的習(xí)題有十分把握之后，才可能在以后一些比較難的、思路和過程比較復(fù)雜的題目分析中抓住本質(zhì)，理清思路。

舉個簡單的例子：在靜摩擦力的新授課中，我們最關(guān)鍵的是強調(diào)摩擦力的產(chǎn)生、條件、方向和大小，讓學(xué)生從本質(zhì)上認識靜摩擦力。所以在新授課后的練習(xí)中我們應(yīng)該避免復(fù)雜分析題，如圖1所示，A、B、C三木塊質(zhì)量均為m，疊放在水平面上，在F作用下，系統(tǒng)處于靜止狀態(tài)，試分析三物體是否受到靜摩擦力，方向如何(各接觸面均粗糙)。

本人認為與其讓學(xué)生過早的體會物理的“難”，不如讓學(xué)生先練一些本質(zhì)概念的練習(xí)，在體會成功的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，減少物理畏難情緒的出現(xiàn)。相信在牢牢掌握基礎(chǔ)，把握好基礎(chǔ)題的前提下，學(xué)生會在以后的試題中處理好一些多過程的綜合題。

二、章節(jié)復(fù)習(xí)中的習(xí)題處理

關(guān)鍵：設(shè)梯度，重理解

說到降梯度，我們可能最先想到的是將一個復(fù)雜問題化解為多個小問題，逐一解決，這固然是一種很好的方式，但本人認為并不是唯一的方式，我們還可以利用相對簡單一點的題型去引導(dǎo)學(xué)生處理相對較難理解的習(xí)題。例如：在運動的分解與合成的習(xí)題中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一道題：

如圖2所示，在岸邊有人用跨過定滑輪的繩子（繩子不可伸長）把湖中的小船拉上岸，拉繩的速度為v0且保持不變，求繩與水面的夾角為θ時，船的速度v是多少？

學(xué)生在初做此題時時常想法很單純，也很容易理解：既然是繩拉船運動，那么船速就應(yīng)該由繩速分解而來。由此進行正交分解，如圖3：

錯誤結(jié)論：船速v=v0cosθ

糾正答案很容易，但如何才能有效糾正學(xué)生的錯誤思想呢？

筆者認為可改變題型，降低梯度，從想法上糾正。在做繩拉船習(xí)題前，不防先讓學(xué)生思考如圖4的習(xí)題：

船與桿間以光滑鉸鏈連接，桿靠在岸邊的光滑定滑輪上，當(dāng)船以速度v勻速靠岸時，請問沿桿方向的速度是多少？由于船的運動而使得桿具有了速度，所以，學(xué)生自然會將船速進行正交分解，從而得到沿桿方向的速度。

然后，回到繩拉船的習(xí)題模型，讓學(xué)生分析兩種模型的相似之處：繩拉船時，繩子緊繃且不可伸長，此時與桿相似，雖然主、被動關(guān)系不同，但速度形式相同。思考該題的解法。

最后：深入分析，注重理解，從思維上糾正。

從學(xué)生的知識層面進行分析：

取繩的初始端B和末端A（如圖5）。繩子不可伸長，故A、B兩點沿繩方向速度相同為v０，而A點的實際速度（合速度）是與船一致的v，可見：v０只是沿桿方向的一個分速度。

解釋至此，再由學(xué)生對速度進行正交分解時，學(xué)生就很容易得到正確的分解方式（見圖6）：

最終結(jié)論：■。

三、階段復(fù)習(xí)中的習(xí)題處理

關(guān)鍵：多補練，理思路

在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會碰到這樣一些學(xué)生，同一物理模型的習(xí)題，反復(fù)做反復(fù)錯，在這種情況下，在階段性復(fù)習(xí)的過程中我們就要讓這類題再次出現(xiàn)，讓學(xué)生再次進行補練，補練的目的是讓學(xué)生找到自己錯誤的原因，彌補自己在某個知識環(huán)節(jié)中的不足，通過再次練習(xí)讓學(xué)生關(guān)注這個薄弱環(huán)節(jié)，教師再講解過程中可以先傾聽學(xué)生的想法，找到學(xué)生在思維上的問題，再通過評講從想法和思路上糾正學(xué)生這個重復(fù)性、普遍性錯誤。

例如：在高一總復(fù)習(xí)中經(jīng)常看到這類題：一個滑雪人從靜止開始沿山坡滑下，山坡的傾角是37°，滑雪板與雪地的動摩擦因數(shù)為μ＝0.04，求5s內(nèi)滑下的路程?

從高一學(xué)生的水平出發(fā)，該題的做題思路顯然是：受力分析，找到合力求出加速度，利用勻加速直線運動的位移時間公式求出位移。由于在接觸的練習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)重力等于支持力的情況，以至于對于這類斜面題，部分學(xué)生會誤將滑動摩擦力大小與正壓力成正比混淆為與重力成正比。在階段復(fù)習(xí)中本人將學(xué)生的這種做法用實物投影展示出來，發(fā)動大家對該習(xí)題的做法進行討論、評論，通過生生間的探討，會讓發(fā)生該錯誤的學(xué)生有更深入的認識，最后教師再做成全面的評析，力求讓學(xué)生更深刻的了解自己的錯誤，避免同樣的錯誤再次出現(xiàn)。

物理教學(xué)過程是一個知識傳授和技能發(fā)展的過程，希望我們的一點努力能讓越來越多的學(xué)生擺脫物理難學(xué)的尷尬處境，讓物理難學(xué)能成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的過去式。

（作者單位：江蘇省蘇州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

江蘇省太倉明德高級中學(xué)）