新課程背景下高中英語教學模式探析

【摘 要】我國高中英語教學特點大致可以總結為“四重”和“四輕”：重知識傳授，輕技能訓練；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕實例運用。“四重”和“四輕”問題的來源主要有三個方面：一是傳統教學上語法翻譯占統治地位，二是對語法教學的片面理解，三是各級英語考試在語法方面摳得太細、太死。

【關鍵詞】教學模式；語法教學；語法訓練

新課改從提出到逐步實現已經進行了很久，但是，由于對新課改理念的錯誤理解，傳統教學模式和思想的根深蒂固，以及部分地區受教學條件等諸多因素的影響，導致新課改理念在實施過程中遇到了很多問題。筆者結合平時及所觀察到的某些優秀教師的教學實踐，提出以下幾種具體的高中英語教學方法供大家參考嘗試。

一、新課程實施中語法教學的教學模式

高中語法教學應該根據不同的教學任務、不同的教學目標、不同的教學時段采用不同的教學模式。

1.“觀察-發現-討論-歸納-鞏固-運用”單元常規教學模式

平常教學中不應該也不可能見到一種新的語法項目就深挖細啃，花大量的時間去講解操練。我們應該根據教材編寫者的編排意圖，每一單元用一段時間運用這種歸納法對該單元的重點語法項目進行專項突破。例如，人民教育出版社編寫的NSEFC SB1的 Unit 3將 The Present Progressive：expressing fu-turity 作為該單元的語法學習重點。教材編寫者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全單元的四大主要部分的語言素材中都有意識地、反復多次地呈現了這種語法結構，教師可在Learning about Language階段（也可選擇其它時機）引導學生仔細觀察教材中出現的所有的這類語言形式（教師最好再補充一些含有這類語言形式的典型例句和語篇），讓學生自己去發現這種語言結構的Form和 Meaning，再通過學生之間以及師生之間的討論甚至“爭論”，進而歸納出這種語法項目的結構特征和使用規則。

2.“集中呈現──對比分析──專項梳理──鞏固運用” 語法小結復習模式

到模塊復習時，教師可將本模塊所涉及的語法內容并可加上以前模塊學過的相關內容相對集中，通過對比、歸納進行專項梳理，并且加以鞏固運用。例如，在分別學習完賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，可用以下一組句子對名詞性從句進行結構對比：①We don't know when Tom will come back；②The question is when Tom will come back.；③When Tom will come back is not known yet；④We have no idea when Tom will come back。.

然后，將名詞性從句的詞序特征，以及四大類連接詞：that，if/whether，wh-，及關系代詞型 what 的使用加以對比、歸納、總結。讓學生對整個名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用好名詞性從句的目的。

另外，中考、高考備考復習階段，語法的系統復習是十分必要的。教師既可以安排相對集中時間，也可以與其它教學內容同步進行，將語法分成名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實意動詞、情態動詞、非謂語動詞、簡單句與并列句、復合句、IT的用法（高中還有倒裝、虛擬語氣）等專項進行系統整理。應注意，此時的語法復習不能漫無邊際，占時過多。語法復習一定有三個維度，即FORM +MEANING +USE，而且重點應該是意義和運用。

二、新課程實施中的語法教學方法

1.綜合訓練式語法學習法

傳統語法教學的操練鞏固活動大多都是以教師為活動的中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。雖然，我們現在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調、陳舊而且效果也不太理想。目前，應該大力倡導教師根據所教語法項目的交際功能去創設運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。我們仍以人教社編寫的 NSEFC SB1 的 Unit 3 為例，要讓學生掌握該單元 The Present Progressive to Express Futurity 這個語法項目，教師必須把握該語法項目的最主要的交際功能是與“表示完全確定的將來計劃”有關，教師應該圍繞“確定的計劃”去創設使用該語法項目的新的語境，去設計使用該語言形式的聽說讀寫活動，讓學生依據語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。

2.探究交互式語法學習法

新課改提倡探究式學習和合作學習。高中語法教學也完全可以采用這種方法去學習語法。以小組學習方式，根據教材的內容，依據教師的指引，圍繞某一個語法項目，學生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學生小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習，降低學生作為被動學習者的焦慮感，真正使學生自主學習，成為學習的主人。筆者曾觀察到有一位教師采用每八人小組每學期輪流先在課下準備一個語法項目，并預先準備好一個電腦課件，推選兩個學生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識，老師則在旁邊充當助手，進行補臺，并將此項活動納入平時的形成性評價。由學生充當老師，課堂氣氛別具一番風味，收到較好的學習效果。

三、總結

總之，針對不同的教學目標、內容、對象、教學時段可以采用不同的語法教學模式和教學方法，但實施新課改的核心理念是不變的，那就是學生的興趣，學生的參與，學生的活動、學生的綜合運用語言能力的發展。學生不僅僅要掌握語言知識，更要學會語言的實際運用。