語文教學中如何發(fā)揮學生的主體性

【摘 要】語文教學中只有教會學生學習的方法，充分發(fā)揮學生的主體性，才能有效提高其學習效果，為今后的終生學習奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文教學；主體性；自主

一、語文教學中充分發(fā)揮學生主體性的意義

近年來隨著中小學課程改革的不斷推進，中學教師在實際教學過程中，不斷實踐、力求摸索出一套成熟的教學思路，在每一節(jié)課前都會準備豐富的資料，努力研究情景教學、任務(wù)教學、探究式教學等教學方法。殊不知再好的規(guī)劃主動性都在教師身上，學生若不感興趣、缺乏責任感，被動地由教師指揮著去學習、去實踐，結(jié)果仍然是一堂課下來教師筋疲力盡，學生索然無味，學生只有在學習中積累了一定的知識，才能很好地加以開展諸如任務(wù)教學這樣的教學模式，一旦學生對知識掌握得不夠透徹，就不能主動地去擔當任務(wù)的規(guī)劃者和設(shè)計者只能步驟化、機械性地按老師的要求去開展，更談不上進行綜合與創(chuàng)新了。因此，在教學過程中，只有學生的主體性得以充分發(fā)揮，讓學生站在對自己負責的立場上，主動地興趣化地去學習才能收到理想的效果。20世紀德國著名的哲學家、教育家雅斯貝爾斯說過：“學術(shù)自由是指學生和教師按照自己的方式進行科研，按照他們認為適宜的方式進行教學和學習”。這就要求教師充分尊重學生的創(chuàng)造并鼓勵學生向權(quán)威挑戰(zhàn)，不強迫學生盲從，以責任承擔者的角色主動性地完成學習任務(wù)。

語文教學是培養(yǎng)學生學習知識的基本手段，對培養(yǎng)學生的語言能力、理解能力、邏輯思維能力、表達能力和交際能力，實現(xiàn)學生的發(fā)展具有重要的意義。由于中小學校中語文的課時比較多，且受到傳統(tǒng)的教師講授，學生聽講的教學模式的影響，大部分學生習慣了被動地接受知識，課外學習的意志力不足，自我監(jiān)控的能力不夠，對教師依賴性較強，作為一門語言，語文能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，語文教學中，只有教會學生學習語文的方法，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)其自主學習的能力，提高學生獨立獲取新知的能力，最終學會不依靠教師而獨立學習，才能提高其語文的學習效果，同時也可以為今后的終生學習奠定基礎(chǔ)。

二、語文教學中充分發(fā)揮學生主體性的舉措

（1）設(shè)定有效的學習目標。有效地學習目標是培養(yǎng)學生自主學習能力、充分發(fā)揮其主體性的關(guān)鍵。學習目標可分為短期目標和長遠目標，教師可在充分了解學生的實際情況的基礎(chǔ)上幫助其設(shè)定合理的學習目標，制定短期目標時，要注意目標要明確、具體，還要略高于自己原有的學習基礎(chǔ)和水平，學生經(jīng)過一定努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的，短期目標的實現(xiàn)可以讓學生認識到自己的進步，激發(fā)潛在的學習動機，并能學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現(xiàn)。教師應充分認識到每個學生都有自身的特點，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，注重弘揚學生的主體意識，為學生提供充分發(fā)展的空間，并在技能、策略和方法上予以指導，幫助學生解決好為什么學，學什么，如何學的問題，并根據(jù)學習的效果對其加以總結(jié)，找出最適合自己、最有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使其走向完全自主學習和終身學習。

（2）讓學生參與到教學當中。傳統(tǒng)的單一灌輸式教學模式只會讓學生被動地接受知識，不利于學生主體性的發(fā)揮，因此在教學過程中，語文教師應以指導學生積極主動進行學習為主線，合理設(shè)計和安排課堂教學環(huán)節(jié)，并可讓學生參與到教學當中，進行教師與學生、學生與學生的互動，活躍課堂氣氛，充分調(diào)到學生的眼睛、耳朵、腦子等各種感官，可使學生對知識記憶深刻。學生以主人翁的態(tài)度參與課堂活動時，他們的大腦處于興奮的狀態(tài)，注意力集中，學習興趣濃厚，學習的效果自然是提高了。課堂上教師的授課應做到少而精，并突出重點，強化性地讓學生掌握知識重點后，其它知識盡量用比較、擴展、應用等模式向?qū)W生灌輸，在比較中擴展新知識，對于學習過程中的重點及難點，教師可運用提出問題、學生解決問題的辦法完成，在學生和老師一唱一和的過程中把知識講解出來。

（3）做好課外學習的輔助工作。針對學生課外學習的意志力不足，學習過程效果差，自我監(jiān)控能力不足等特點，教師應注重對學生課外學習的輔助工作，做到課堂內(nèi)外學習的結(jié)合，幫助學生對課文學習時間進行合理地分配并對其學習的策略加以指導，教學生自主學習的方式方法，以從簡單到繁復，由少到多為原則，循序漸進地給予相應的學法指導。課后教師與學生、學生與學生之間可通過QQ（群）、聊天室或BBS進行交流，即時討論問題，發(fā)布信息，據(jù)某一關(guān)注的問題加以探討，每個人的發(fā)言或評論都被所有參與討論的學習者所看到，激發(fā)學生的興趣，增加學生的參與度，也起到督促學生的作用。教學還可通過網(wǎng)絡(luò)傳輸各種與教學內(nèi)容配套的文本、圖形、聲音、視頻和動畫等信息資源，并教會學生通過各種途徑獲取所需的學習資源，以豐富的學習資源為學生的自主學習添磚加瓦。

參考文獻：

[1]何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].語文教學與研究。2003

[2]喬虹皓.自主學習模式中的教師角色[J].教育探索，2008

作者簡介：

饒春榮（1981.2.16～），女，江西省上饒市鉛山縣鵝湖鎮(zhèn)青溪人，單位：江西省上饒市鉛山縣鵝湖鎮(zhèn)青溪中學，職稱：中二，研究方向：初中語文教學。