淺析探究式學習在歷史教學中的運用

《歷史課程標準》（實驗稿）要求歷史教學應“注重探究式學習”。所謂探究式學習，是一種在教師的指導下，從學科領域或現實生活中選擇和確立研究主題，創設類似于科學研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲取知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式。為此我在歷史教學中注重運用探究式教學，培養學生的探究意識和探究能力。

一、創設寬松和諧的教學環境，營造探究氛圍探究

哲學家羅素曾這樣說過：“教育應該是培養學生的本能，而不是壓抑學生的本能?！睂W生能否有探究欲望，很大程度上取決于是否有一個良好的教學氛圍，因此創設寬松和諧的教學環境，是營造探究氛圍的前題。

我們要建立民主平等的師生關系，尊重學生，營造融洽的課堂氣氛。任何壓制、抑制、獨斷都會窒息學生的探究意識的萌芽。在課堂教學中我們要放下架子虛心聽取學生意見、傾聽學生心聲，甚至向學生學習。只有尊重和信任學生，給學生自尊自信，使學生的身心處于最佳活躍狀態，學生才能心情舒暢地投入課堂，勇于探究，勇于思考。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不去設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度?！?/p>

如在探究性提問中，我常會給學生表揚和鼓勵。當學生回答正確時，我會說“你的答案令教師非常滿意！”“謝謝你這么精彩的回答！”“你說出了教師正要說出的話。”對一下子難以揭示正確答案、臉顯難色的同學我會說“你已經離成功只有一步之遙了，再想想看。”“你的答案雖然不是很全面，但你已經學會思考問題了。”對答案完全錯誤的同學，我也不會去挖苦諷刺，一句“謝謝你”給了他一個很好的保護自尊的理由。教師和藹的態度、親切的語言消除了學生羞于表白自己觀點、害怕失敗的心理障礙，克服了膽怯心理，敢于大膽探究。

二、再現歷史情景，激發探究欲望

歷史學科具有時間、時空、人物的特定場景，老師應有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發學生探究欲望。這就要求教師在課前要精心選用情景資料，把學生帶入歷史氛圍之中。如：在講三國鼎立之前，把從《三國演義》的電視劇中精心選擇的一組人物畫面：曹操、劉備、孫權、董卓、袁術、呂布、孫策、周瑜這些神態各異、各具魅力，又為學生所熟識的歷史人物，從右到左緩緩地出現在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時在屏幕下打出電視劇的主題歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”。屏幕上打出的那些具有一定的趣味性、可視性的畫面：《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片段，能使學生的注意力高度集中，讓學生在觀賞中體驗歷史情感，自然進入探究角色。當學生看完影視資料時，教師可提出些問題（或讓學生提出問題），讓學生進行探究，教師進行適當引導，特別是針對學生所提出的問題進行引導，使他們能有所收獲。

三、以問題創設學習情境，點燃探究火花

問題是探究之源，懷疑是創新之母。培養探究式學習能力，首先要從培養學生的問題意識開始。課堂上，教師通過創設問題情境，或變序設疑，啟發逆向思維；或誘導發散，訓練多向思維；或展開想象，引導求異思維，讓學生學會發現問題、敢于提出問題，從而培養他們的問題意識。如講到赤壁之戰時，我利用逆向思維，先告訴學生“孫劉聯軍之所以能夠戰勝曹操，使用火攻是一個十分重要的條件”這個結果，給學生留下問題的懸念：赤壁位于典型的季風區內，冬季盛行偏北風，為什么會出現局部地區的東南風？學生帶著問題走進知識寶庫，走進同學中間，通過收集資料、分析信息、提煉思維、展開討論，得出了科學的結論。

四、組織活動課，讓學生在交流中學會探究

“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發掘真理”。新教材中活動課正是以“討論發掘問題”的形式出現，讓學生在教師指導下，收集材料、分析信息、尋找答案、展開討論，提高學生自主學習和探究問題的能力。如：講唐朝歷史時，可開展辯論活動，讓學生“評價唐玄宗的功與過”；或開展討論如“有人說唐朝衰落的原因是因為唐玄宗寵愛楊貴妃，你的觀點呢？”開展這樣的活動，課堂氣氛十分活躍，學生爭相發言，闡述自己的觀點，這種活動課所達到的效果很好。學生在闡述自己的觀點時，必須收集材料，進行加工處理，作好充分準備。在這些活動中，學生不僅學會自我分析判斷、自我檢查監控、自我反思矯正，且學會與人交流和合作，他們的思想和觀點在相互碰撞下觸發燦爛的思維火花。

總之，探究式學習是新課改理念所要求打到的“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的最好體現，探究式學習的整個過程，充分尊重了學生的自主意識，參與意識，情感體驗，本身就體現了一種人文精神。作為中學歷史教師要轉變教學觀念，積極探索和總結探究式學習在教學中的應用策略，不斷增強學生的探究意識和探究能力。