高職高專俄語課堂教學中的合作學習研究

【摘 要】在俄語教學中應采取合作教學的方式，體現語言的交際性、學生的互動性和課堂的情景性。通過合作學習，開發利用俄語課堂教學中的人際互動資源，使學生懂得與人合作、獲得與人合作的技能技巧，從而更有利于培養學生的實際語言運用能力。

【關鍵詞】高職高專；俄語；合作學習；課堂教學

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。美國斯萊文教授認為：合作學習是指使學生在小組從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：如果讓我們舉出一項真正符合'改革'這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。美國教育學者沃邁特則認為：合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

一、合作學習在俄語課堂教學中的應用及特點分析

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！蔽覈麑W者王坦從合作學習的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀等六個方面對合作學習進行過詳細論述。2006級東北師范大學畢業生徐梅碩士論文《論俄語課堂教學中的合作學習》中，闡述了合作學習在俄語課堂教學中的應用。

①俄語是一門實踐性很強的學科，對高職高專學生而言語實際運用能力顯得尤為重要，因此在課堂教學中需要大量的實踐和練習，而在實踐和練習中師生合作、生生合作是必不可少的，通過課堂合作學習有利于提高學生的語言實踐能力；②通過合作學習，鼓勵學生彼此交流、取長補短、相互接納，視同伴為一種學習資源，努力協調，共同進步，這樣就可以使每位學生最大限度的參與到俄語課堂教學中來，提高教學效率；③合作不僅是一種教學策略和學習方式，也是一種生活態度和人生價值，通過課堂合作學習可以降低學生的自我中心程度，感受別人的處境，培養學生的情感意識、任務意識和合作意識，為其畢業后走向社會積累一定的經驗。

長期以來我國學生的學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授知識的一種被動接受知識的狀態。這種過于被動接受的學習方式，限制了學生創新精神、探究能力的培養，壓抑了學生的個性，妨礙了學生主體性的發揮，從而阻礙了學生的發展。在我國俄語教學中也普遍存在著這種現象，這對我國俄語人才特別是高職高專類應用型人才的培養起到了極大的制約作用。目前許多高職高專院校畢業生的俄語水平遠遠不能適應社會的要求，尤其是其言語實際運用能力較弱，因此，在俄語教學中應采取合作教學的方式，體現語言的交際性、學生的互動性和課堂的情景性。通過合作學習，開發利用俄語課堂教學中的人際互動資源，使學生懂得與人合作、獲得與人合作的技能技巧，從而更有利于培養學生的實際語言運用能力。

俄語合作學習具有以下特點：①交際性，俄語教學的最終目的就是讓學生掌握俄語這一交際工具進行交際，達到相互了解的目的。②互動性，課堂是教師與學生以及學生與學生之間交際的主要場所，因此課堂教學必須包括師生互動和生生互動的過程。③情景性，交際性與互動性是與情景性緊密相連并以情景性為基礎，因為在課堂教學中情景能夠為師生、生生之間的交際互動提供最佳的學習場景，使得交流時更真實、更靈活、更高效。

我們認為，合作學習可以在俄語課堂教學中得到有效應用：①在討論或辯論活動中的運用—教師提出話題，根據學生自己的觀點，把全班學生分成AB兩組；組內學生先自行討論，收集證據；兩組展開辯論，各抒己見，并反駁對方觀點；教師對辯論雙方的表現作簡要評價。②在語法知識復習課中的運用，當學生對某一階段所學的知識有一定的理解、但又缺乏完整的認識時，小組合作學習可以發揮群體的力量，使學生在對相關知識的分類、歸類、匯總過程中進一步建夠、完善認知圖式，對這一知識點有更加清晰的認識。③在習題課中的運用——采用分小組來處理習題的方法要求學生在討論之前先獨立完成習題，然后就習題中感到困難的部分與小組成員進行討論，討論過程中教師來回走動，幫助解答一些經過討論仍無法解決的問題。這種方式給學生提供了面對問題、分析問題、尋求幫助，以至解決問題的機會，而且學生根據自己的實際解題困難提出的問題，針對性更強，對學生的幫助更大。

二、影響俄語合作學習的因素及對策分析

俄語合作學習的影響因素有：①合作意識。合作意識是個體對共同行動及其行為規則的認知與情感，是合作行為產生的一個基本前提和重要基礎，在合作學習中學生和教師是否具備良好的合作意識是影響俄語合作學習能否順利開展的前提條件。②合作技能。合作技能主要包括掌握合作規則的能力、表達能力、傾聽能力、發現與提出問題的能力、吸收與保留意見的能力、組織與評價能力以及處理人際關系的技能等，因此合作學習中教師有意識地培養學生的這些技能才能讓學生更快的適應社會。③正確引導。教師是課程實施過程中最直接的執行者和參與者，是合作學習能否順利開展的重要因素，教師對合作學習的認識、態度、實施能力以教師本身的觀念都決定了其能否采用正確的方法引導和實施課堂合作學習。④教學環境。在合作學習中，是否設有寬松的教學環境，也是合作學習能否順利展開的一個影響因素。該部分設計相關調查問卷，以新疆高職高專院校俄語大專生為主要調查對象作，進一步闡述影響高職高專院校俄語學生合作學習的因素。

針對影響合作學習的主要因素，提出相應的對策。①發揮教師引導者、領路人的作用；②提高學生參與合作學習的主動性與積極性；③增強師生與生生的合作意識、培養合作能力；④加強合作技能的培養等。

目前，合作學習理論已經比較完善，而將合作學習理論引入高職高專俄語教學課堂中則具有更實際的應用價值。對高職高專俄語教學課堂中的合作學習問題進行實踐研究，有助于提高學生語言運用能力、引導學生與人交往合作、培養學生的綜合實踐能力。

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作者簡介：

萬麗：（1983～），女，新疆伊犁人，新疆教育學院外國語教育分院俄語教師，從事俄語教學與理論研究。